讀書會
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| - | 名 稱- 英文讀書會 | ||
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| - | １. 2008年 4 月 29日 19時00 分/ 21時 00 分 | ||
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| - | 標題:經典老歌賞析(上) 經典老歌賞析 | ||
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| - | 主講: 張丹菁 | ||
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| - | 地 點: N218 | ||
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| - | 出席人: 王品惠.鄭卉嵐.黃麗萍.廖怡萱.康芳瑜.張丹菁 | ||
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| - | 2008 年5 月 6日 19時00 分/ 21 時00 分 | ||
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| - | 經典老歌賞析(上) 經典老歌賞析 | ||
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| - | 張丹菁 | ||
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| - | 地 點 N216 | ||
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| - | 出席 王品惠.鄭卉嵐.黃麗萍.廖怡萱.康芳瑜.張丹菁<br> == | ||
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| - | 2008年5 月 13日 19時00 分/ 2 1時00 分 | ||
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| - | 標題:英文漫畫賞析 | ||
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| - | 主講:王品惠 | ||
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| - | 地 點:W13 | ||
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| - | 出席人: 王品惠.鄭卉嵐.黃麗萍.廖怡萱.康芳瑜.張丹菁 | ||
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| - | 成果發表:''' | ||
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| - | 麗萍:收穫 剛聽到要舉辦讀書會時，感覺會很沉重，而且又是英文，已經有好一段時間沒與它接觸了， | ||
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| - | 心裡難免有些抗拒，但經過第一次的讀書會，先前的所有的 不安都因此散去了，在主持的同學帶領下， | ||
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| - | 我試著用一兩個單字表達我的意思，漸漸地用簡單的句子，雖然無法和電視上外國人那樣流利，但至少跨 | ||
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| - | 出了第一步， 那就是敢講，學語言最重要的就是說出來，大家都知道這個道理，如何克服心理的障礙，大 | ||
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| - | 家都有很多方法，但藉由歌唱的方式來解除害怕，我想是最棒最棒的答 案了，音樂是不分國籍的，當我們 | ||
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| - | 聽到動人的旋律，便不自覺地哼起來，此時，我們只想一起唱，早已忘了擔心發音標不標準，與其它害怕的 | ||
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| - | 理由，甚至會因對這 首曲的的喜愛，想了解歌詞所表達的意思，這時也增進我們的字彙。 微笑是最好的語言 | ||
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| - | ，如果大家都以這種方式溝通，那這個世界應該會有些無趣，在討論的過程中，我們用著與平日不同的語言 | ||
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| - | 交談，當我聽的懂對方所表 達的意思，當對方也能明白我所說的，那種感覺真的很快樂，心中不免有小小地 | ||
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| - | 替自己鼓掌與歡呼，這次的活動，真的讓我們上了寶貴的ㄧ課，那就是敢講，而且 又燃燒了對英文的熱情， | ||
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| - | 希望到了期末時的我們，英文能更精進。 | ||
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| - | 2. 芳瑜: | ||
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| - | 英文歌曲學習的好處利用歌曲來學習英文或許不是個正統的學習方式，但「唱歌學英文」對我們這 | ||
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| - | 些初學者的幫助卻比正統學習方法來的大。英文歌曲擁有很簡單的語調，讓學習者不 用特別去背也能朗朗上口 | ||
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| - | ，讓我們覺得「原來學習英文沒有我們想像中的那麼難」，培養我們學習英文的興趣，相信不管學習任何語言都 | ||
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| - | 需要一定的興趣來支持， 或許剛開始還不用太刻意去了解歌曲中字彙的意思，就可以讓我們很輕鬆的將英文從 | ||
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| - | 口中唱出。 英文歌曲還有個好處，就是單字不會很多，字彙的意義也並非那些少用難懂的字，全都是既簡單又 | ||
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| - | 生活化的詞彙，將一首歌的歌詞看下來，會發現歌曲想 表達的就只是那幾句話而已，然後一直重覆一直重複。 | ||
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| - | 這感覺就好像教我們念一段英文，然後利用重複的部份不段練習，再配合曲子，一整個就是好記又簡單，開 心 | ||
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| - | 又快樂。邊唱邊學習的方式讓我們敢說、敢表達，還能間接讓我們練習英文的語調，不知不覺得就唸出英文的 | ||
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| - | 感覺。最後，歌曲中的一些文法、單字也都是我們 可以學習的，而且為了想了解歌中的意思，真的會讓我們很 | ||
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| - | 努力的去查那些單字、文法，然後因為喜歡也就會很快記起來。 | ||
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| - | 3.品惠: | ||
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| - | 英文歌曲賞析建議這次聚會以歌曲賞西並且同歡共唱的方式,瓦解平常對英文口說練習的刻板印象.英文不只 | ||
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| - | 有練習口說來加強,唱是記憶發音以及句子抑揚頓挫的好方法. 英文老歌歌詞簡單易懂,去又意義深遠.Hey Jude | ||
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| - | 不只是情歌更暗藏著立志,You're waiting for someone to perform with.And don't you know that | ||
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| - | it's just you, hey Jude, you'll do,The movement you need is on your shoulder. 所以how to | ||
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| - | make it batter?機 會就在你手上.just do it!!. 再來I Believe I can Fly更是不斷首不斷對自己重述 | ||
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| - | "你會成功"的好歌.If I just believe it, there's nothing to it . 再來情歌部分呢,木匠兄妹經典的 | ||
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| - | 作品Close To You在你耳邊低喃Just like me, they long to be Close to you ;Top of the world | ||
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| - | 道出情人在內心無上的地位You're the nearest thing to heaven that I've seen ,而輕柔甜蜜的Your | ||
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| - | love's put me at the top of the world.道出漫步在戀愛雲端的幸福與飄然.這次所帶入的老歌,多以反覆 | ||
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| - | 的字語.重述著歌者的心情.也將我們的心,一次又一次的帶入那年代. 這次介紹的幾首鄉村老歌.舉世聞名.而我接 | ||
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| - | 下來也來介紹幾首我喜歡的老歌. 首先是The rose:「The Rose」由 Amanda McBroom 於 1977 年首創.其中 | ||
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| - | 幾句我最喜歡的歌詞 It's the heart afraid of breaking that never learns to dance It's the | ||
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| - | dream afraid of waking that never takes the chance It's the one who won't be taken | ||
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| - | who can not seem to give And the soul afraid of dying that never learns to live 說出 | ||
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| - | 了人害怕猶疑的心.遲疑不敢向前的心.當你羨慕他人忌妒他人所擁有的幸福和幸運時, 先想想他是在寒冬裡潛伏多 | ||
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| - | 久,才等到春天到來. And you think that love is only for the lucky and the strong Just | ||
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| - | remember in the winter Far beneath the bitter snow lies the seed That with the sun's love | ||
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| - | in the spring becomes the rose . 淡淡的畫出了人性在,一幅冬雪初融的畫裡道出了人生. 近代的歌,很多都 | ||
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| - | 偏向商業化曲風.失了原本想傳遞給聽者們,那純純的感動.淡淡的祝福以及加油的力量. 回味老歌 ,不止回味從前.更 | ||
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| - | 能細細品味,作詞 者那份細水長流的用心. | ||
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| - | 附註:<br>英文讀書會<br>1. 英文歌曲賞析曲目<br>Take Me Home,Country Road John Denver <br>Tell Laura I love her Ray Peterson (丸子) <br>木匠兄妹The Carpenters<br>Close To You <br>Yesterday Once More <br>Please Mr. Postman <br>Top of the world <br>披頭四 BEATLES<br>Let It Be <br>Yesterday(丸子) <br>Hey Jude <br>Last Christmas George Michael <br>Moon River Andy Williams <br>風中奇緣主題曲<br>Colors of the Wind Vanessa Williams 8 <br>TITANIC<br>My heart will go on Celine Dion <br>秀 逗 魔 導 士<br>somewhere Ella Fitzgerald <br>星際奇兵<br>I Believe I can Fly R.Kelly <br>紅磨坊<br>Your Song Ewan McGregor (丸子) <br>Come what may Nicole Kidman & Ewan McGregor <br>LADY MARMALADE Labelle | ||
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| - | Vincent Don Mclean <br>2.漫畫賞析<br>Garfield&Snoopy 短篇和卡通以及人物介紹討論 | ||
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| - | == <br> 名 稱: 少了薏仁組 讀書會== | ||
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| - | 次 第: 1 時 間: 97年1月25日10時00分/14時00分 主 題:刻板印象與兩性平權量表的問卷製作 | ||
| - | 書(篇)名:教育部八十八年度委託研究計畫報告之兩性平權量表 導 讀 人:任怡靜 | ||
| - | 地 點:濟世大樓10樓的電腦教室 出席人簽名:任怡靜、沈黛家、陳玥華、黃姿文、黃立芳 | ||
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| - | 次 第: 2 時 間: 97年3月17日13時00分/17時00分 主 題:性別刻板印象與兩性平權問卷計分討論 | ||
| - | 書(篇)名:大學生性別角色刻板印象與兩性平權態度關係之研究 導 讀 人:陳玥華 | ||
| - | 地 點:濟世大樓10樓的電腦教室 出席人簽名:任怡靜、沈黛家、陳玥華、黃姿文、黃立芳 | ||
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| - | 次 第: 3 時 間: 97年4月24日14時00分/18時00分 主 題:性別角色刻板印象的問卷資料結論討論 | ||
| - | 書(篇)名:大學生性別角色刻板印象與兩性平權態度關係之研究和教育部八十八年度委託研究計畫報告之兩性平權量表 導 讀 人:沈黛家 地 點:濟世大樓10樓的電腦教室 出席人簽名:任怡靜、沈黛家、陳玥華、黃姿文、黃立芳 | ||
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| - | 主題:刻板印象的研究 | ||
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| - | 書(篇)名: 教育部八十八年度委託研究計畫報告之兩性平權量表 | ||
| - | 大學生性別角色刻板印象與兩性平權態度關係之研究 | ||
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| - | 參與人數總計:5 | ||
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| - | 摘要 | ||
| - | 因感受到現實生活中處處仍存在有兩性不平等的現況，加上研究者為大學日間部學生因而想要探討現代男女大學生在性別角色上是否較過去沒有刻板印象仍有兩性不平權的觀念，研究對象採高雄醫學大學生，研究方法為設計問卷以供填寫，並根據回收的有效問卷來分析統計。 | ||
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| - | 第一章緒論 | ||
| - | 從古代男尊女卑的社會到現今倡導男女平權的社會現況顯示，男女之間的權利分配問題一直是人類社會裡從未停止的爭議話題。在東方社會裡，男尊女卑、男主外女主內似乎一直限制著女性權力的發展。除了少數的族群裡有著母系社會的傳承，幾乎大部分的東方社會都仍是男性主義社會。但在東西方的交通開拓後，藉由宗教、學術的引進，西方倡導「人生而平等」的觀念開始蔓延開來。而最直接影響的就是現代社會上男女兩性在教育、政治、法律、職場、婚姻中所受到的待遇差別。隨著時間的推進，女性在歷史社會中原本傾向於弱者的角色也開始變化，許多規範開始為了保護女性或是提倡女性主義而產生。 | ||
| - | 而現今探討的「兩性平權」概念已經拋棄了以往舊有的現實層面（指既有的現況，如：升遷首選男性或同職位男性員工薪水優於女性等……），轉而探討內部的差異，意指造成差異現況的各種內在原因。以及探討在社會、文化上加諸於兩性角色和行為規範的各種評價和觀念。 | ||
| - | 兩性角色是屬於社會組成的基礎架構之一，然而我們常在不知不覺中儲存了某些印象並加之於特定對象。譬如說我們希望女性就該溫柔嬌媚、男性就該健壯威猛，在我們的腦袋裡累積了這些無根據的認知，在面對特定對象時，我們期望他們表現出我們「預期」的行為，這就產生了「刻板印象」，但我們卻從未仔細思考其合理與否。其實，有刻板印象不代表即是屬於古板的或是頑固的。換而言之，適當的刻板印象可以讓我們能快速的抓到對話的重點、物品的特色或增進對人物的瞭解；反之，過度的刻板印象，會阻擾我們的思考，反而讓我們沒有辦法接受新事物的轉變，以及讓對方受到壓力跟不適當的束縛。因此，面對兩性之間的態度應該是要適當的，以尊重跟包容為出發點，就既有的觀念去增減對人、事、物的觀感，以避免產生因為擁有過度的期待而造成彼此雙方的壓力而產生無法挽救的悲劇。 | ||
| - | 第一節問題背景 | ||
| - | 在歷史上，從法國大革命之後「天賦人權」的觀念開始普及，這也讓女性驚覺自己在歷史上已經被男性歸類為「第二性」。因此，女性的主觀意識開始抬頭，而婦女的地位也開始在國際間掀起連續性的波瀾。﹙李卓夫，2000﹚然而在各個社會上，仍然是父系社會居多，所以兩性平權的觀念要快速發展實質上是頗有難度。在早期社會中，男性因為天生體質的關係多進行外出採集，打獵漁撈的工作造就了男性成為提供家庭生計的主要來源。雖然男女平等的觀念推行已久，但在社會上的普及率以及實際成果仍然有限。在現代家庭中，夫妻之間採雙薪制度的狀況時有耳聞，提供家庭生計來源不再只是男性的表徵，這也是兩性之間不同於以往的演變。但在於兩性角色上的責任「父親」和「丈夫」V.S.「母親」和「老婆」仍然有改變不了的角色印象，譬如：媽媽就該煮飯、洗衣、帶小孩；父親就該外出賺錢養家活口等……。在台灣的家庭社會裡，似乎常聽到大人對小孩說：「孩子要有女孩子的樣子」；「男孩子不要哭哭啼啼的」等……這些都是現代社會家庭中仍然存有兩性不平等的現況。因此，「男女平等」、「男女平權」要在台灣的社會紮根發芽仍然有很大的空間。 | ||
| - | 第二節研究動機 | ||
| - | 目前在台灣，女性地位提升的思想隨著世界國際化及教育普及的影響開始迅速在國內蔓延開來。而各法律也為了達到兩性平權的目的進而對婦女提供特殊的法律保障。雖然中國社會自古即有「男兒有淚不輕彈」、「女子無才便是德」等……男女兩性間的社會性別評價，但目前國內教育家仍然是頻頻推動有關於性別教育與兩性平等教育，故在此前提下，本研究試圖嘗試探討大學生性別角色刻板印象與兩性平權態度之關係。 | ||
| - | 社會上，因為性別不同產生差異的現象在生活中隨處可見，所以性別相關議題一直是許多社會議題關注的焦點之一。隨著社會不斷的進步，不管是政治結構、教育、價值觀等方面大多與從前有所不同，性別平等也是近幾年一直積極倡導的觀念。我國政府曾為了推動所謂的「兩性平等」的觀念推出相關廣告，廣告內容中舉例，公車司機也有女性擔任、護士也不再只是專屬女性的職業。經過資料研究，我們發現根據從前的研究報告結果指出，男女兩性針對兩性的性別角色是確實存在的刻板印象的，然而為了想要了解在經過中西方文化交流，以及許多革新觀念洗禮的現代人是否已在性別平等觀念上有更進一步的發展，因此我們針對此問題而產生了這一份研究計畫。 | ||
| - | 第三節研究目的 | ||
| - | 根據社會教育現況而言，現代大學生在受教育過程中不斷被灌輸要有兩性平等的觀念，因此，本研究是從已經受過兩性平等觀念教育之大學生為研究對象，來調查男女大學生對性別角色印象刻板印象之間的差異。基於以上研究動機，我們的研究目的為： | ||
| - | １、瞭解男女大學生性別角色刻板印象之現況。 | ||
| - | ２、瞭解男女大學生兩性平權態度之現況。 | ||
| - | ３、探討不同屬性變項的男女大學生其性別角色刻板印象與兩性平權態度的發展現況及其關係如何。 | ||
| - | 第四節研究問題與假設 | ||
| - | ◎根據上述的研究目的，本實驗的研究問題為： | ||
| - | 問題一、男女大學生目前性別角色刻板印象之現況為何？ | ||
| - | 一（一）男女大學生性別角色刻板印象差異情形 | ||
| - | 一（二）不同母親就業狀況對大學生性別角色刻板印象影響 | ||
| - | 一（三）不同母親教育程度對大學生性別角色刻板印象影響 | ||
| - | 問題二、男女大學生兩性平權態度之現況為何？ | ||
| - | 二（一）男女大學生性別角色刻板印象差異情形 | ||
| - | 二（二）不同母親就業狀況對大學生性別角色刻板印象影響 | ||
| - | 二（三）不同母親教育程度對大學生性別角色刻板印象影響 | ||
| - | 問題三、不同屬性變項的大學生其性別角色刻板印象與兩性平權態度的發展現況及其關係如何 | ||
| - | ◎ 根據上述的研究目的，本實驗的研究問題以及假設為： | ||
| - | 假設一、女性的性別刻板印象較男性低 | ||
| - | 假設二、母親為全職家庭主婦的受試者性別刻板印象較高 | ||
| - | 假設三、母親的教育程度與受試者性別刻板印象的關係 | ||
| - | 假設四、女性的兩性平權態度較男性高 | ||
| - | 假設五、母親為全職家庭主婦的受試者兩性平權態度較低 | ||
| - | 假設六、母親的教育程度與受試者兩性平權態度的關係 | ||
| - | 第二章研究過程 | ||
| - | 第一節研究方法 | ||
| - | 設計一問卷中包含量表並以大學生為研究對象來調查是否現代受過高等教育的大學生已具備有兩性平等之觀念。 | ||
| - | 第二節 研究對象 | ||
| - | 受試者樣本為台灣南部公私立之大學生，並且不採樣進修部及夜間部的學生，當受試者看過實驗所提供之問卷，因應題目描述情境之不同，使受試者選擇其描述之性別為何。其樣本量至少１５０個案，男女各半。 | ||
| - | 第三節研究架構 | ||
| - | １、本研究採問卷調查法，使用「性別角色刻板印象問卷」、「兩性平權量表」 及學生基本資料調查表 | ||
| - | ２、填寫與回收問卷 | ||
| - | ３、統計與分析 | ||
| - | 第四節 抽樣方法 | ||
| - | 此研究的樣本採集是以隨機的方式給予問卷的填寫，並沒有挑屬特定族群背景做調查。 | ||
| - | 第五節 研究工具 | ||
| - | 1、學生基本資料調查表 | ||
| - | 包括本研究所需之學生資料：性別、母親就業狀況、母親教育程度等。 | ||
| - | 2、「性別角色刻板印象問卷」 | ||
| - | 本研究所使用之「性別角色刻板印象問卷」是林惠雅(民76)參考Fagot(1978)分析性別角色刻板印象之方法所編製。 | ||
| - | 3、「兩性平權態度量表」 | ||
| - | 本研究所使用之「性別角色刻板印象問卷」出自教育部八十八年度委託研究計畫報告。主要的內容包含︰1.社會權利與義務2.職業興趣與工作3.能力特質與表現4.兩性互動與關係。 | ||
| - | 問卷設計： | ||
| - | 第一部份：基本資料 | ||
| - | （基本資料包括有：一.學校、科系、年級；二.性別；三.父母教育程度；四.父母職業） | ||
| - | 第二部分：性別角色印象 | ||
| - | 針對人格特質(14項)、職業(20項)、家庭事務(7項)以及玩具遊戲(14項)四種不同的主題來做探討，而每一題皆有三種選答形式－形容男、形容女、形容男女＜人格特質的部份＞以及適合男、適合女、適合男女＜職業、家庭事務、和玩具遊戲的部份＞ | ||
| - | 第三部分：兩性平權態度量表 | ||
| - | 以十個大主題篩選為人格特質、職業工作、家庭事務、玩具遊戲活動四大層面來討論，並以五點量表的型式呈現，選項由極贊成到極不贊成。十大主題分別為：一.兩性關係；二.婚姻；三.家庭關係；四.親職；五.求學；六.工作；七.社交；八.經濟；九.權力分配；十.社會參與）而後統計出的結果可分為1.社會權利與義務2.職業興趣與工作3.能力特質與表現4.兩性互動與關係四大項。 | ||
| - | 第六節 資料收集與分析 | ||
| - | 本研究的資料蒐集採取問卷作答的形式，總共發出200份問卷，由於有一些問卷的作答方式有些偏誤或不妥，因此剔除部份問卷，共計170有效問卷來進行統計與分析。 | ||
| - | 首先採計10份男性問卷與10份女性問卷共20份作信度、效度分析，進行第一次的預試分析。 | ||
| - | 第三章研究範圍及限制 | ||
| - | 本研究是以測量大學生是否仍有兩性角色刻板印象以及在兩性平權態度上的差異為研究主題。但因以目前的相關理論中，性別角色刻板印象跟性別角色發展仍有所不同，因此兩變項之間有相似性存在。本研究重點為大學生男女性別角色刻板印象是否存在，而性別角色刻板印象以及兩性平權態度的觀念是否落實到生活中即為一項指標。但實驗限制在於，並沒有充分的時間以及人員能夠充分的了解每一受試者做答的精準度，亦即無法對受試者進行日常生活的觀察與紀錄為本研究的限制。 | ||
| - | |||
| - | 第四章結論與建議 | ||
| - | 我們的實驗目標主要是調查大學生兩性刻板印象的程度對比於以往是否有改變，希望藉由實驗的實施來了解性別刻板印象觀念在接受過高等教育的大學生中是否有改善的情況。倘若在現今社會中，經由兩性教育的實施與推廣，我們預測大學生較以往已更具備有兩性平等的觀念。另外在母親的教育程度以及工作情形的分析更深入探討現今大學生具備兩性平等之概念是否有受到家庭影響。而在此情形下，大學生的性別刻板印象是否與之前的研究相較減弱(表無明顯刻板印象)。總括而論，在實驗前，我們的預期結果是，性別刻板印象與研究結果上是減弱的。 | ||
| - | 第一節結論 | ||
| - | 就性別刻板印象和兩性平權態度而言針對在男性與女性的差異、總分及四個分量表『「人格特質」、「職業工作」、「 家庭事務」、「玩具、遊戲、活動」』上是否達顯著。 | ||
| - | 一. 性別角色刻板印象 | ||
| - | 性別角色刻板印象在不同性別間有顯著差異存在，但大學生整體性別角色刻板印象較以往(比較於李卓夫2000)低。 | ||
| - | 1.性別： | ||
| - | 男大學生整體刻板印象高於女大學生，表示男大學生比女大學生還存有對性別的刻板印象。但在分層上男大學生只有在「玩具遊戲活動」層面的性別角色刻板印象顯著高於女大學生，在人格特質、職業工作、家庭事務三層面則未達顯著。 | ||
| - | 2.母親的就業狀況： | ||
| - | 母親的就業狀況對大學生整體的性別刻板印象並無顯著影響，但就分層來看母親為職業婦女的大學生在玩具遊戲活動層面較母親為家庭主婦的受試者性別刻板印象顯著較高。 | ||
| - | 3.母親的教育程度： | ||
| - | 母親的教育程度對受試者的性別刻板印象不論是對全體還是分層而言均無顯著影響。 | ||
| - | 二、兩性平權觀念及態度 | ||
| - | 1.性別： | ||
| - | 男大學生整體的兩性平權觀念高於女性大學生，表示男大學生比女大學生更具有兩性平權的觀念，此外，大學生在分層方面「職業興趣與工作」層面達顯著，意指在此方面具有兩性平權的觀念 | ||
| == 現有的讀書會成果發表 == | == 現有的讀書會成果發表 == | ||
| 第285行： | 第28行： | ||
| #[[psycho@leipzig讀書會]] | #[[psycho@leipzig讀書會]] | ||
| #[http://wiki.kmu.edu.tw/index.php/I%27m_%E6%AE%BA%E7%B5%84_%E8%AE%80%E6%9B%B8%E6%9C%83 I'm 殺組讀書會] | #[http://wiki.kmu.edu.tw/index.php/I%27m_%E6%AE%BA%E7%B5%84_%E8%AE%80%E6%9B%B8%E6%9C%83 I'm 殺組讀書會] | ||
| - | + | #[http://wiki.kmu.edu.tw/index.php/%E8%8B%B1%E6%96%87%E8%AE%80%E6%9B%B8%E6%9C%83英文讀書會] | |
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| [[Category:人文與社會]] | [[Category:人文與社會]] | ||
在2008年6月12日 (四) 16:22所做的修訂版本
現有的讀書會成果發表
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