讀書會 心理實驗法之記憶實驗

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[編輯] 讀書會心理實驗法之記憶實驗

讀'書會名稱：心理實驗法之記憶實驗

2008年 03月 01 日
14時 30分/ 18時30 分 心理實驗法—探討如何增加記憶效果 Experimental psychology 黃志豪
地 點 出席人簽名
CS828 黃志豪、簡于寧、謝斐玲、湯雅婷、張純嘒、包志超、熊文輝、洪瑞可

2008年 03月 15日
15時 30分/ 18時 00分 心理實驗法—探討如何增加記憶效果 Experimental psychology熊文輝
地 點 出席人簽名
CS828 黃志豪、簡于寧、謝斐玲、湯雅婷、張純嘒、包志超、熊文輝、洪瑞可'

2008年03月 22日
13時 30分/17 時 00分 心理實驗法—探討如何增加記憶效果 Experimental psychology 洪瑞可
地 點 出席人簽名
CS828 黃志豪、簡于寧、謝斐玲、湯雅婷、張純嘒、包志超、熊文輝、洪瑞可

2008年 04月 12日
13時 30分/17 時 00分 心理實驗法—探討如何增加記憶效果 Experimental psychology 黃志豪
地 點 出席人簽名
CS828 黃志豪、簡于寧、謝斐玲、湯雅婷、張純嘒、包志超、熊文輝、洪瑞可

2008年04月 26日
14時 30分/ 18時30 分 心理實驗法—探討如何增加記憶效果 Experimental psychology 熊文輝
地 點 出席人簽名
CS828 黃志豪、簡于寧、謝斐玲、湯雅婷、張純嘒、包志超、熊文輝、洪瑞可

2008年 05月 10日
15時 30分/ 18時 00分 心理實驗法—探討如何增加記憶效果 Experimental psychology 洪瑞可
地 點 出席人簽名
CS828 黃志豪、簡于寧、謝斐玲、湯雅婷、張純嘒、包志超、熊文輝、洪瑞可

高雄醫學大學 讀書會 成果報告表

'主題 '心理實驗法—探討如何增加記憶效果

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書(篇)名 Experimental psychology
參與人數總計 8人 討論時數總計 20小時

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成果報告

我們的實驗設計基本上是建基於記憶領域上，但我們所關注的除了是人類的記憶特性外；我們還會著點於人們在討論過程中，分享資料（shared information）（大家都知道的資訊）是否會比非分享資料（unshared information）（在團體中只有一個團員知道而已）較容易被討論出來。
　　在心理學領域裡，我們可以找到大量有關第一印象和記憶的文獻，在我們看過的文獻當中，有科學家展示他們的研究結果，指出團體在回憶敍述這行為中，團體傾向於敍述團體中的分享資訊（大家都知道的資訊）；而團體中的非分享資訊（在團體中只有一個團員知道而已）則較少被敍述出來.。我們可以在（Wittenbaum & stasser, 1996. Wittenbaum, Hubbell, and Zuckerman, 1999）看到，他們稱這個現象為 collective information sampling (CIS) bias. 很多科學研究致力於研究怎麼才可以增加非分享資料被敍述的機會，也就是減少CIS bias現象（見Wittenbaum & stasser, 1996, for a review）。在這些研究的根基下，(Dennis D. Stewart, Chery B. Stewart, Clare Tyson, Gail Vinci, and Tom Fioti, 2004.)等人們根據以上所提出的理論，再把研究延伸，研究資料的位置效果（position effect──例如把特定的資料放在前、中或後）和圖畫優越效果（picture - superiority──圖畫比文字較大機會被敍述)，結果發現資料被放在前和後被敍述的次數比放在中間多，而圖片被敍述的次數也比文字多。　　
我們所做的實驗主要是繼續在這個領域中，探討分享資料和非分享資料與資料編排的位置的交互作用。我們會進行一個回想測驗來記錄受試者討論得出的資料；不同的地方在於我們忽略圖片對回想測驗的影響這部份。我們認為忽略圖片變項，有兩點是很重要的。第一，我們既然是為了增加非分享資料被敍述的機會，在實用性方面，我們必須考慮到我們平常看到的資料型態。我們可以發現，圖片的資料很少會出現在平常學習資料上，例如學術文獻，大部份都是以文字的方式來編寫，所以我們的實驗只限在文字上面的研究。第二，增加多一個因子（圖片），交互作用也會較多，而我們所興趣的議題只是文字，所以我們有必要先排除會影響我們所興趣的議題的變項（圖片），換言之，我們只把焦點放在文字和資料編排位置的交互作用。
　　在第一段中，我們曾提及一現象叫（collective information sampling (CIS) bias），這是一個有關這實驗的重要理論根據，我們有必要針對這個現象作簡略的解釋。CIS模型（由 Lorge & Solomom, 1955；Steiner, 1972所提出）主張，在團體討論中敍述資訊是一個個別分離的作業，因為當一個資料（如一個字詞）被團體中其中一個提出，那麼團體中其他的成員都會成功的回想起那個資料（一個字詞）。假設我們以公式來說明這個現象，那麼這個CIS模型將會等於：

p(D) = 1 – [ 1 – p(R) ] ^ n
這裡的p(D)是代表資料可能被敍述的機率，p(R)為團體成員記得那些資料的機率，而n就等於有機會記得那些資料的人數。比方說，如果p(R)等於0.4，如果互相討論該資料的是一個三個人組成的團體的話。p(D) 就會 = 0.78。此外，如果n變成是１的話，那麼p(D) 就會等於 0.4。這公式清楚的解釋了，一個團體中，個人的記憶，和團體的人數對被敍述出來的結果，是有直接的關係的；換言之，團體人數越多，人所記憶的資料越多，被敍述出來的資料就越多。
我們之前曾提及過，我們有興趣的是資料被編排的位置（放在前或中或後）對回想測驗的影響。在認知心理學裡面，我們可以找到一些關於第一印象效應（primacy effect）和近期效應（recency effect）的研究，這些研究說明在一個資料呈現名單裡面放在最前面的資料（primacy effect）和最後面的資料（recency effect）是比放在中間較容易被回想的（如Murdock, 1962）。提到第一印象效果，必須會牽涉到記憶，而在（Atkinson and Shiffrin, 1968.）所提出記憶的模型，就是在解釋人類的第一印象效應是與長期記憶（long-term store-LTS）有關；而近期效應與短期記憶（short-term store-STS）有關。綜合以上的理論，說明放在最前的資料之所以會被記得，這是因為放在最前面的資料提供我們較多重覆練習的機會，因而被輸入到長期記憶中；如在（Rundus, 1971 and Rundus & Atkinson, 1970）的實驗中，他們給受試者一張包含二十項資料的名單，每個資料可以看５秒鐘，而在這５秒中，受試者可以自由地用語音的方式去練習名單上任何資料，結果發現最開始的資料在回想測驗中被記憶最多，這支持了放在最初的資料之所以被記住，是因為練習的結果。此外，放在最後面的資料之所以會被記得，是因為資料刺激和回想測驗相隔的時間較短，所以資料還沒在腦中的短期記憶內消失前，受試者仍可回想起來；如在（Glanzer, 1972 for a review）的實驗中，實驗者在資料刺激和回想測驗之間，加入干擾（如要求受試者做一個簡單的算術測驗），結果發現近期效應消失了，這支持了被放在最後的資料是因為短期記憶的存取有關。

綜合以上全部的證據和理論，我們整個實驗的總共提出假設：
1.在團體討論中，分享資料比非分享資料較易被回想。
2.分享資料放在最前面或最後面時，都會比放在中間較容易被討論。
3.非分享資料放在最前面和最後時，都會比較容易被討論。
4. 分享資料和非分享資料與資料編排位置會有交互作用。

方法
受試者-90名大學生 分為30組 每組3人
材料- 60個雙字名詞,隨機分成30個分享字詞和30個非分享字詞，10個非分享字詞 + 30個分享字詞組成一本字詞本 (3種字詞本)檢定方法-3x2二因子受試者內變異數分析
因子一：資料被編排的位置： 前(primacy)、中(middle)、後(recency)
因子二：資料的類型： 分享(shared)、非分享(unshared)

結果
(1) 各組記得的分享資料比非分享資料多，統計結果成顯著。
(2)對非分享資料而言，資料位置為[前]的組別比[中]的組別記得較多，統計結果成顯著。資料位置為[中]的組別和[後]的組別差異不達統計顯著。
(3)對分享資料而言，[前][中][後]3種資料位置間並沒有統計上顯著差異。
(4)[非分享資料的位置]和[資料的分類]會有交互作用的產生。

討論
(1)可能顯著的原因
(2)忽略圖片變項的原因
(3)受試者個性的影響