心理實驗法2012年同學上台順序
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| 10/12 行為腳本與記憶 | 10/12 行為腳本與記憶 | ||
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| 2.問:實驗當中受試者有25秒的時間可以閱讀和記憶你們給予的預期和非預期腳本之文章， | 2.問:實驗當中受試者有25秒的時間可以閱讀和記憶你們給予的預期和非預期腳本之文章， | ||
| - | + | 請問此25秒從何而來?受試者閱讀文章的速度都不一樣，有人很快而有人很慢， | |
| - | + | 25秒會不會讓某部份的受試者看不完又或者讓部份受試者看完且有閒暇之餘背下文章內容? | |
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| + | 答:25秒是來自未參與此次實驗的人平均看完實驗材料文章的時間且我們也 | ||
| 無法控制每位受試者看完一篇文章(且不能回頭重看)的速度和時間。 | 無法控制每位受試者看完一篇文章(且不能回頭重看)的速度和時間。 | ||
| 3.問:受試者在回憶文章的一開始和結尾的時候會不會是利用初始效應和新 | 3.問:受試者在回憶文章的一開始和結尾的時候會不會是利用初始效應和新 | ||
| - | + | 近效應去填補自己忘記的那塊空缺? | |
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| + | 答:我們是要求受試者寫出完整的文章不是一個詞組，又文章不是陌生而且全新的 | ||
| (因為每個人都有起床身體不舒服去看醫生的經驗) | (因為每個人都有起床身體不舒服去看醫生的經驗) | ||
| 所以受試者可以自己去推敲看醫生的過程，不需要利用初始和新近效應的提取。 | 所以受試者可以自己去推敲看醫生的過程，不需要利用初始和新近效應的提取。 | ||
| 4.問:你們是如何圈選出看醫生腳本文章裡的關鍵字?(如：拿健保卡、等號碼等) | 4.問:你們是如何圈選出看醫生腳本文章裡的關鍵字?(如：拿健保卡、等號碼等) | ||
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| + | 答:因為每個人的基模都不一樣所以我們是參照30個人(組員一人找5個)平均寫出來出現最多的基模和腳本的進行關鍵字的決定。 | ||
| 5.問:如果受試者沒有紀錄到關鍵字算是記錯嗎? | 5.問:如果受試者沒有紀錄到關鍵字算是記錯嗎? | ||
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| - | + | 答:我們的實驗結果是著重在正確回憶率上所以沒有特別去處理「受試者沒有 | |
| + | 回憶到的關鍵字」。 | ||
| 6.問:建議你們如果是要求受試者採自由回憶也可以利用填空或再認(選擇題)的形式。 | 6.問:建議你們如果是要求受試者採自由回憶也可以利用填空或再認(選擇題)的形式。 | ||
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| - | + | 答:行為腳本注重的是流程，如果利用填空和再認的形式會變成是在考驗記 | |
| + | 憶力。填空可能會使得受試者更記得關鍵詞而不是一個流程。 | ||
| 7.問:如果受試者回憶出的事件順序錯了怎麼處理? | 7.問:如果受試者回憶出的事件順序錯了怎麼處理? | ||
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| + | 答:不太會發生這種情形，因為應該不會有人先騎車再起床。 | ||
| 8.問:在實驗結果裡，預期腳本組25位受試者平均回憶正確腳本個數是4.72個，會不會稍嫌太少?因為數字看起來不高。 | 8.問:在實驗結果裡，預期腳本組25位受試者平均回憶正確腳本個數是4.72個，會不會稍嫌太少?因為數字看起來不高。 | ||
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| + | 答:受試者沒有辦法全部都回憶到而且結果有達到顯著了。 | ||
| 9.問:為什麼最後決定要刪掉數學干擾? | 9.問:為什麼最後決定要刪掉數學干擾? | ||
| - | 答:預期腳本的正確回憶量明顯變少。 | + | |
| + | 答:預期腳本的正確回憶量明顯變少。 | ||
| 10.問:承上一個問題，那你們一開始為什麼有要使用數學干擾題的想法? | 10.問:承上一個問題，那你們一開始為什麼有要使用數學干擾題的想法? | ||
| - | 答:想要利用數學干擾來達到排除短期記憶的效果。 | + | |
| + | 答:想要利用數學干擾來達到排除短期記憶的效果。 | ||
| 11.問:加入數學干擾題目造成預期腳本的正確回憶量變少，是不是因為數學題太難?有沒有想過換成簡單一點的數學題目? | 11.問:加入數學干擾題目造成預期腳本的正確回憶量變少，是不是因為數學題太難?有沒有想過換成簡單一點的數學題目? | ||
| - | 答:數學題目只是簡單的計算(國小程度)而且已經有試過其他方法但是效果都不大。 | + | |
| + | 答:數學題目只是簡單的計算(國小程度)而且已經有試過其他方法但是效果都不大。 | ||
| 12.問:如果受試者沒有寫到關鍵詞的話怎麼辦? | 12.問:如果受試者沒有寫到關鍵詞的話怎麼辦? | ||
| - | 答:只會計算受試者正確回憶出的關鍵詞。 | + | |
| + | 答:只會計算受試者正確回憶出的關鍵詞。 | ||
| 13.問:一般來說，實驗中的實驗組和對照組受試者人數應該相等，但是你們的卻不相等(預期腳本/非預期腳本=25/22)， | 13.問:一般來說，實驗中的實驗組和對照組受試者人數應該相等，但是你們的卻不相等(預期腳本/非預期腳本=25/22)， | ||
| - | + | 為什麼?有沒有想過要讓兩組人數一樣? | |
| - | + | ||
| + | 答:我們是做完實驗之後才篩選出來可用的樣本，而且結果有達到顯著和穩定的狀態。 | ||
| 14.問:你們的實驗設計是要求受試者閱讀並記憶一篇腳本文章，那請問你們的實驗地點在哪? | 14.問:你們的實驗設計是要求受試者閱讀並記憶一篇腳本文章，那請問你們的實驗地點在哪? | ||
| - | + | 實驗地點的環境會不會影響受試者閱讀和記憶文章的能力? | |
| - | 答:實驗地點在全家交誼廳，環境多多少少會影響受試者，下次會改進。 | + | |
| + | 答:實驗地點在全家交誼廳，環境多多少少會影響受試者，下次會改進。 | ||
| 15.問:有沒有很笨的受試者?就是完全無法理解實驗在幹嘛且無法正常回憶文章內容? | 15.問:有沒有很笨的受試者?就是完全無法理解實驗在幹嘛且無法正常回憶文章內容? | ||
| - | 答:的確會有搞不清楚狀況的受試者，但是他們仍會利用他們對於出門看醫生的基模進行腳本文章的回憶。 | + | |
| + | 答:的確會有搞不清楚狀況的受試者，但是他們仍會利用他們對於出門看醫生的基模進行腳本文章的回憶。 | ||
| 16.問:如何決定腳本文章之長度?和關鍵詞的多寡? | 16.問:如何決定腳本文章之長度?和關鍵詞的多寡? | ||
| - | 答:沒有經過精密的計算，又怕太多關鍵詞會增加文章的長度。 | + | |
| + | 答:沒有經過精密的計算，又怕太多關鍵詞會增加文章的長度。 | ||
| 17.問:為什麼你們有5位受試者最後不見了? | 17.問:為什麼你們有5位受試者最後不見了? | ||
| - | 答:利用問卷篩選近期內有看醫生或有定期回診看醫生的受試者，因為他們的基模會和平常人不太一樣因而不用。 | + | |
| + | 答:利用問卷篩選近期內有看醫生或有定期回診看醫生的受試者，因為他們的基模會和平常人不太一樣因而不用。 | ||
| 18.問:文章中有哪些詞彙是受試者特別容易回憶或是很少人記得的? | 18.問:文章中有哪些詞彙是受試者特別容易回憶或是很少人記得的? | ||
| - | 答:沒有特別計算。 | + | |
| + | 答:沒有特別計算。 | ||
| 19.問:你們做這個實驗有什麼目的?是想要驗證什麼嗎? | 19.問:你們做這個實驗有什麼目的?是想要驗證什麼嗎? | ||
| - | 答:驗證基模是如何影響和幫助我們日常生活中發生的事情。 | + | |
| + | 答:驗證基模是如何影響和幫助我們日常生活中發生的事情。 | ||
| 20.問:在實驗結束之後你們有對受試者解釋實驗的動機和目的嗎? | 20.問:在實驗結束之後你們有對受試者解釋實驗的動機和目的嗎? | ||
| - | + | ||
| + | 答:有。 | ||
| 21.問:你們剛剛有提到「問卷篩選」，那為什麼不在實驗之前就先讓受試者填寫問卷? | 21.問:你們剛剛有提到「問卷篩選」，那為什麼不在實驗之前就先讓受試者填寫問卷? | ||
| - | + | 這樣就不會白白浪費那些被篩選掉的受試者和你們的時間了。 | |
| - | 答:有想過這個問題但是怕受試者會猜測實驗的內容而影響實驗結果。 | + | |
| + | 答:有想過這個問題但是怕受試者會猜測實驗的內容而影響實驗結果。 | ||
| 22.問:為什麼不找多一點受試者?畢竟你們的受試者只有47位。 | 22.問:為什麼不找多一點受試者?畢竟你們的受試者只有47位。 | ||
| - | 答:時間太趕，如果我們有更多充裕的時間我們會去找更多的受試者的。 | + | |
| + | 答:時間太趕，如果我們有更多充裕的時間我們會去找更多的受試者的。 | ||
| 23.問:為什麼不讓受試者在看完文章之後休息個幾秒再進行回憶? | 23.問:為什麼不讓受試者在看完文章之後休息個幾秒再進行回憶? | ||
| - | 答:怕正確回憶的數量會變更少，跟數學干擾題的考量一樣。 | + | |
| + | 答:怕正確回憶的數量會變更少，跟數學干擾題的考量一樣。 | ||
| 24.問:初始效應和新近效應的實驗結果圖形呈很漂亮的U型，那請問你們的實驗結果畫出來的圖也是呈現U型嗎? | 24.問:初始效應和新近效應的實驗結果圖形呈很漂亮的U型，那請問你們的實驗結果畫出來的圖也是呈現U型嗎? | ||
| - | 答:沒有考量到這個問題。 | + | |
| + | 答:沒有考量到這個問題。 | ||
| 25.問:你們剛剛有提到行為腳本是注重流程不是單詞，那為什麼你們是計算受試者回憶出的關鍵詞而不是流程? | 25.問:你們剛剛有提到行為腳本是注重流程不是單詞，那為什麼你們是計算受試者回憶出的關鍵詞而不是流程? | ||
| - | 答:受限於統計方法，流程很難計算和界定對錯。 | + | |
| + | 答:受限於統計方法，流程很難計算和界定對錯。 | ||
| 26.問:建議你們可以排除受試者回憶出都對和都錯的關鍵詞。 | 26.問:建議你們可以排除受試者回憶出都對和都錯的關鍵詞。 | ||
| - | 答:實驗中沒有一個關鍵詞是都錯和都對的而且就算排除都對和都錯的關鍵詞，剩下來的關鍵詞裡面一定也有都對和都錯的。 | + | |
| + | 答:實驗中沒有一個關鍵詞是都錯和都對的而且就算排除都對和都錯的關鍵詞，剩下來的關鍵詞裡面一定也有都對和都錯的。 | ||
| 27.問:為什麼不把數學干擾題變更簡單就好? | 27.問:為什麼不把數學干擾題變更簡單就好? | ||
| - | 答:回憶數量仍會變少因此直接拿掉。 | + | |
| + | 答:回憶數量仍會變少因此直接拿掉。 | ||
| 28.問:你們剛剛報告的時候有提到行為腳本的應用，可以稍微解釋一下如何應用嗎? | 28.問:你們剛剛報告的時候有提到行為腳本的應用，可以稍微解釋一下如何應用嗎? | ||
| - | 答:像是企業管理當中老闆會利用認真勤勉的員工之基模進行職員篩選。 | + | |
| + | 答:像是企業管理當中老闆會利用認真勤勉的員工之基模進行職員篩選。 | ||
| 29.問:有沒有想過讓回憶率維持在50～60%? | 29.問:有沒有想過讓回憶率維持在50～60%? | ||
| - | 答:如果時間允許我們會盡力。 | + | |
| + | 答:如果時間允許我們會盡力。 | ||
| 30.問:有沒有考慮到詞頻的問題?你們在圈選關鍵詞的時候有考量到詞頻大小嗎? | 30.問:有沒有考慮到詞頻的問題?你們在圈選關鍵詞的時候有考量到詞頻大小嗎? | ||
| - | 答:沒有，因為我們是考慮受試者正確回憶出的詞彙而不是最常出現的詞彙。 | + | |
| + | 答:沒有，因為我們是考慮受試者正確回憶出的詞彙而不是最常出現的詞彙。 | ||
| 老師課後回饋部份 | 老師課後回饋部份 | ||
| - | + | *希望之後的組別都能夠站在台前中央進行報告,此種能力到未來也一樣很重要 | |
| - | + | *實驗內容可能有些地方再需要修改 | |
| - | + | *希望後來的課堂中,同學都能夠舉手發問,但是要想清楚"問題"在哪 | |
| - | + | *之後的組別盡量在報告前1個禮拜來找老師,這樣才有時間足以修改不足與錯誤 | |
| ==10/19 左邊這一組== | ==10/19 左邊這一組== | ||
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| *可以的話，報告者可提供實驗的過程讓觀眾了解 | *可以的話，報告者可提供實驗的過程讓觀眾了解 | ||
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| + | 課堂提問： | ||
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| ==10/26 愛吃鬼== | ==10/26 愛吃鬼== | ||
在2012年11月15日 (四) 16:26所做的修訂版本
目錄 |
10/12 無燕組
A班部分-行為腳本與記憶
提問部分
1.Q:實驗參與者在回憶腳本時花了多久時間?
A:沒有限制，讓參與者自由回憶
2.Q:如何定義非預期腳本內的行為?
A:蒐集資料，在選取出現頻率最高的行為作為預期
3.Q:為何篩選掉慢性病的樣本?
A:避免長期看醫生，接觸頻繁，而影響對行為腳本的記憶
4.Q:對照組及實驗組的人數如何拿捏?
A:實驗已達顯著即停止蒐集實驗參與者
5.Q:實驗參與者回憶的部分有無被初始記憶及新進記憶影響?
A:沒有注意到這方面
6.Q:如何得知非預期行為腳本內的詞為無關詞彙作為代換?
A:經過組員討論過，確定這些詞為非基模的詞彙
7.Q:若實驗參與者回憶出的故事不包含在行為腳本內，該如何處理?
A:沒有發現，他們會用基模去填補忘掉的部分
8.Q:因前測後有更改過過於鮮明的詞彙，那如何定義非預期腳本內的詞為不鮮明?
A:在現實生活中會發生，但不會在看病時出現的行為即為不鮮明的詞彙
9.Q:實驗結果顯示預期腳本正確率只有4.72，是否有點低?
A:因閱讀時間有限，且相較之下非預期腳本更低
10.Q:如何確定實驗進行的腳本可延伸應用至廣泛的範圍?
A:由文獻提供，也沒有去多想可不可以應用這麼廣
11.Q:有無可能是擴大樣本實驗結果就不顯著，畢竟樣本數未達到大數原則?
A:已盡力隨機抽取樣本，若有充足的時間則會試試看是否為此
12.Q:有無考慮用非自由回憶方式進行實驗?
A:若使用再認方式，在非預期行為腳本內答對率容易被提高
13.Q:如何得知預期腳本正確率是否足夠?
A:因數據已達顯著，若有更多時間則會繼續施測
14.Q:行為腳本內「擦藥」與中醫相同，是否考慮替換?
A:前測試未發現，故延用至正是實驗中
老師回饋部分
- 在報告時，盡量站在屏幕旁，這樣無論是對報告者或是觀眾都有幫助
- 可帶小抄，但不要全部對著稿子照念
10/12 行為腳本與記憶 B班部份:
課堂紀錄
1.問:非預期腳本的受試者有22位，請問你們有計算他們在實驗過程中將非預期腳本回憶成預期腳本和將預期腳本回憶成非預期腳本的次數比例嗎?
答:沒有計算，因為幾乎每一個受試者都會有錯誤的回憶。
2.問:實驗當中受試者有25秒的時間可以閱讀和記憶你們給予的預期和非預期腳本之文章， 請問此25秒從何而來?受試者閱讀文章的速度都不一樣，有人很快而有人很慢， 25秒會不會讓某部份的受試者看不完又或者讓部份受試者看完且有閒暇之餘背下文章內容?
答:25秒是來自未參與此次實驗的人平均看完實驗材料文章的時間且我們也
無法控制每位受試者看完一篇文章(且不能回頭重看)的速度和時間。
3.問:受試者在回憶文章的一開始和結尾的時候會不會是利用初始效應和新 近效應去填補自己忘記的那塊空缺?
答:我們是要求受試者寫出完整的文章不是一個詞組，又文章不是陌生而且全新的
(因為每個人都有起床身體不舒服去看醫生的經驗)
所以受試者可以自己去推敲看醫生的過程，不需要利用初始和新近效應的提取。
4.問:你們是如何圈選出看醫生腳本文章裡的關鍵字?(如：拿健保卡、等號碼等)
答:因為每個人的基模都不一樣所以我們是參照30個人(組員一人找5個)平均寫出來出現最多的基模和腳本的進行關鍵字的決定。
5.問:如果受試者沒有紀錄到關鍵字算是記錯嗎?
答:我們的實驗結果是著重在正確回憶率上所以沒有特別去處理「受試者沒有 回憶到的關鍵字」。
6.問:建議你們如果是要求受試者採自由回憶也可以利用填空或再認(選擇題)的形式。
答:行為腳本注重的是流程，如果利用填空和再認的形式會變成是在考驗記 憶力。填空可能會使得受試者更記得關鍵詞而不是一個流程。
7.問:如果受試者回憶出的事件順序錯了怎麼處理?
答:不太會發生這種情形，因為應該不會有人先騎車再起床。
8.問:在實驗結果裡，預期腳本組25位受試者平均回憶正確腳本個數是4.72個，會不會稍嫌太少?因為數字看起來不高。
答:受試者沒有辦法全部都回憶到而且結果有達到顯著了。
9.問:為什麼最後決定要刪掉數學干擾?
答:預期腳本的正確回憶量明顯變少。
10.問:承上一個問題，那你們一開始為什麼有要使用數學干擾題的想法?
答:想要利用數學干擾來達到排除短期記憶的效果。
11.問:加入數學干擾題目造成預期腳本的正確回憶量變少，是不是因為數學題太難?有沒有想過換成簡單一點的數學題目?
答:數學題目只是簡單的計算(國小程度)而且已經有試過其他方法但是效果都不大。
12.問:如果受試者沒有寫到關鍵詞的話怎麼辦?
答:只會計算受試者正確回憶出的關鍵詞。
13.問:一般來說，實驗中的實驗組和對照組受試者人數應該相等，但是你們的卻不相等(預期腳本/非預期腳本=25/22)， 為什麼?有沒有想過要讓兩組人數一樣?
答:我們是做完實驗之後才篩選出來可用的樣本，而且結果有達到顯著和穩定的狀態。
14.問:你們的實驗設計是要求受試者閱讀並記憶一篇腳本文章，那請問你們的實驗地點在哪? 實驗地點的環境會不會影響受試者閱讀和記憶文章的能力?
答:實驗地點在全家交誼廳，環境多多少少會影響受試者，下次會改進。
15.問:有沒有很笨的受試者?就是完全無法理解實驗在幹嘛且無法正常回憶文章內容?
答:的確會有搞不清楚狀況的受試者，但是他們仍會利用他們對於出門看醫生的基模進行腳本文章的回憶。
16.問:如何決定腳本文章之長度?和關鍵詞的多寡?
答:沒有經過精密的計算，又怕太多關鍵詞會增加文章的長度。
17.問:為什麼你們有5位受試者最後不見了?
答:利用問卷篩選近期內有看醫生或有定期回診看醫生的受試者，因為他們的基模會和平常人不太一樣因而不用。
18.問:文章中有哪些詞彙是受試者特別容易回憶或是很少人記得的?
答:沒有特別計算。
19.問:你們做這個實驗有什麼目的?是想要驗證什麼嗎?
答:驗證基模是如何影響和幫助我們日常生活中發生的事情。
20.問:在實驗結束之後你們有對受試者解釋實驗的動機和目的嗎?
答:有。
21.問:你們剛剛有提到「問卷篩選」，那為什麼不在實驗之前就先讓受試者填寫問卷? 這樣就不會白白浪費那些被篩選掉的受試者和你們的時間了。
答:有想過這個問題但是怕受試者會猜測實驗的內容而影響實驗結果。
22.問:為什麼不找多一點受試者?畢竟你們的受試者只有47位。
答:時間太趕，如果我們有更多充裕的時間我們會去找更多的受試者的。
23.問:為什麼不讓受試者在看完文章之後休息個幾秒再進行回憶?
答:怕正確回憶的數量會變更少，跟數學干擾題的考量一樣。
24.問:初始效應和新近效應的實驗結果圖形呈很漂亮的U型，那請問你們的實驗結果畫出來的圖也是呈現U型嗎?
答:沒有考量到這個問題。
25.問:你們剛剛有提到行為腳本是注重流程不是單詞，那為什麼你們是計算受試者回憶出的關鍵詞而不是流程?
答:受限於統計方法，流程很難計算和界定對錯。
26.問:建議你們可以排除受試者回憶出都對和都錯的關鍵詞。
答:實驗中沒有一個關鍵詞是都錯和都對的而且就算排除都對和都錯的關鍵詞，剩下來的關鍵詞裡面一定也有都對和都錯的。
27.問:為什麼不把數學干擾題變更簡單就好?
答:回憶數量仍會變少因此直接拿掉。
28.問:你們剛剛報告的時候有提到行為腳本的應用，可以稍微解釋一下如何應用嗎?
答:像是企業管理當中老闆會利用認真勤勉的員工之基模進行職員篩選。
29.問:有沒有想過讓回憶率維持在50～60%?
答:如果時間允許我們會盡力。
30.問:有沒有考慮到詞頻的問題?你們在圈選關鍵詞的時候有考量到詞頻大小嗎?
答:沒有，因為我們是考慮受試者正確回憶出的詞彙而不是最常出現的詞彙。
老師課後回饋部份
- 希望之後的組別都能夠站在台前中央進行報告,此種能力到未來也一樣很重要
- 實驗內容可能有些地方再需要修改
- 希望後來的課堂中,同學都能夠舉手發問,但是要想清楚"問題"在哪
- 之後的組別盡量在報告前1個禮拜來找老師,這樣才有時間足以修改不足與錯誤
10/19 左邊這一組
A班部分-Muller-Lyer錯覺
提問部分
1.Q:固定器是否會影響實驗參與者觀看刺激物與反應物的視角?
A:文獻所提供的資料顯示雖有影響，但影響並不會太大
2.Q:若工具使用的是投影機，是否會讓錯覺效果增加?
A:或許會增加，但可能不是成比例的增加
3.Q:20度的箭羽太靠近箭桿，是否會讓實驗參與者較容易測量出長度?
A:不能確定參與者的內在歷程，但先前研究並未提出，且實驗目的是要求20度的值應比50度大
4.Q:調整刺激線段，是否能改變結果的誤差?
A:有可能，若有機會會試試看
5.Q:受試者皆有完成實驗嗎?
A:都有!每種角度及長度皆有讓參與者做到
6.Q:實驗參與者是否會記住刺激長度而使實驗有誤差
A:參與者不知道每次的刺激長度皆為一樣及長度值
7.Q:實驗上刺激圖形與反應圖形間的距離從何得知?
A:文獻提供
8.Q:若人數增加，是否會改變結果誤差?
A:此實驗較穩定，較不會因實驗參與者量增多而有差別
9.Q:先前文獻已顯示角度及長度皆達顯著，那為何還要再做一次?
A:想自己嘗試自己做實驗，以及發現新東西
10.Q:有想過[130度及160度]和[20度及50度]的U型曲線差別嗎?
A:沒有探討過，但[20度及50度]沒有達到預期結果
11.Q:是否有討論過箭桿的粗細會影響結果?
A:可能會影響，但沒有看到文獻探討
12.Q:為何沒有使用90度的角度?
A:因文獻提供90度的錯覺量不大
13.Q:90度的錯覺量既然不大，是否有想過拿此角度當作對照組?
A:有機會的話會採納此做法
老師回饋部分
- 問問題時可先從基本觀念問起，等了解了實驗架構再深入問問題
- 報告者要善用實驗的數據來回答問題
- 可利用電子白板
- 可以的話，報告者可提供實驗的過程讓觀眾了解
B班部份
課堂提問：
10/26 愛吃鬼
A班部分-雙語條件下的stroop叫色作業
提問部分
1.Q:是否可問實驗參與者接觸英文的頻率?
A:問卷有提到過，但參與者本身無法確認故不用
2.Q:用英檢來篩選樣本是否不能完善的區分程度?
A:曾想過是否找僑生來做此實驗，但太困難故放棄
3.Q:有無練習題?
A:有，10題的中英混雜練習，為讓參與者進入狀況
4.Q:文獻有4種(英英.中中.英中.中英)，但為何只做2種(英中.中中)?
A:其他文獻有提到，為避免太多干擾，所以只使用我們熟悉的語言(中文)
5.Q:為何不用字色相符的刺激?
A:沒有跟實驗參與者告知，所以不擔心他們亂答
6.Q:有記錄錯誤率嗎?
A:因錯誤率很低，所以沒有加以討論
7.Q:為什麼要分三階段?(中.英.中英混雜)
A:怕語言的轉換太快會造成干擾
8.Q:中文20題，英文20題，是否會有練習效應的出現?
A:或許會有，但無法避免
9.Q:儀器是否會干擾太多實驗參與者不正確的回答?
A:主試者會記錄，較不會干擾到實驗參與者
10.Q:要如何改善受試者回答時間太長?
A:原本要採用文獻的方法，但太複雜故不使用
11.文獻是如何確認熟練度?
A:高級測驗一次通過及初級測驗兩次皆不通過，分為熟練及不熟練兩組
12.Q:答題錯誤的樣本時間有使用嗎?
A:沒有
13.Q:是否考慮使用沒有文字干擾的色塊刺激當作對照組?
A:沒有想過，但有機會會試看看
14.Q:文獻的字體大小為何?為何不採用?
A:因電腦的解析度不同，故沒有採納
15.Q:因顏色在英文中算是簡單的單字，是否造成高低熟練沒有差別?
A:有可能會這樣
16.Q:前測後刪除的變項是否太多?
A:但是實驗結果顯示符合預期
老師回饋部分
- 避免使用負面形容詞描述實驗參與者(色盲.文盲...等)
