亞太醫學教育第三屆會議分享 - 有效的教學(Effective Teaching)(劉克明 教授)

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                                                                                                 【第三屆亞太醫學教育會議分享 】

                                                                                                  有效的教學(Effective Teaching)

                                                                                                                                                            醫學院 劉克明副院長



筆者在『卓越教學教師』及『有能力的教師』兩篇文章中,談到教師的角色及如何成為有能力的教師。但在教室教學時,什麼才是有效的教學呢?要如何去評量教師的教學是否有效呢?


2006年,Medical Education刊登瑞典Karolinska University Hospital Huddinge 之Dr. Seeberger等人的一篇文章中,特別提到有效的教學的評量重點,筆者獲得Dr. Seeberger的同意,將有效的教學之評量重點提供教師教學發展之參考。Dr. Seeberger等人提出評量有效之教學重點有六個項目即互動教學、表現、結構、內容、效果教學風格與教學個性的特色。而每個項目又包括多個細項,謹說明如下:
與學生的互動(Interaction):
是否有任何的空間給學生發問或反映意見?


教師是否有表現出有興趣的態度,去接受學生問題與反映的意見?


教師是否會邀請學生發問或反映意見?


教師是否應用太多誇大的問題?


整堂課中,教師是否獨自一個人,從頭到尾單方向的講課?


教師是否讓學生精疲力竭?


教師有沒有與學生對話討論?




教師是否有設法維持學生的興趣?


當學生對某些事表現出特別的興趣時,教師有無留下討論時間?


教學方式是否呆板的?




教師是否與學生一起思考問題?


教師是否會忍受學生問問題?




學生是否能開放的,而且接受教師的講解與提出的問題?


學生是否不容易掌握的?


教師是否能好好地設法掌握學生?


教學的表現(Performance)
教師是否有注視學生?是否與學生有眼睛的接觸?
講課聲音的力道如何?太弱?適中?太強?
發音:清楚-不清楚?
音調:單調-富節奏?
語調:太低,自然,太高?
速度:太慢,適中,太快?
暫停:在教學時,教師如何運用暫停?沒有暫停,太久,太頻繁?
教師之肢體語言表現如何?自然,搖擺,僵硬,妨礙的?


結構(Structure):
上課時是否有很清楚與明確的結構?
上課內容之分配適當嗎?
教師是否有遺落任何重要的部分?
有無令人感到興趣(引人注目)的結構?
在研討會時,結構是否很嚴格,而且是依照事先決定的?
結構是否在研討會中創造的?
教師是否適當的運用視聽教材?
視聽教材是否容易閱讀而且很清楚?視聽教材是否適當?它是否提供與所顯示的時間相關的,正確數量的資訊?


內容(Content):
內容的水準是否適當?太難-適當-太簡單?
教師是否依照他課程內容的分配授課?
教學是否包含核心課程內的每一部分?
教師有否依照他所設定的演講/研討會的目標授課?
教師是否會以一種妨礙教學的方式去表達其個人的價值觀?


效果(Effect):
是否該教學僅是提供解答?
是否該教學風格會激起問題,引發更進一步對知識的搜尋?
是否該教學引發對主題的興趣與熱誠?
是否該教學提供學生未來專業生涯中,重要的知識/技巧?


教學風格及教學個性的特色(Characterizing of teaching style and teaching personality)
是否該教師有extrovert stage personality(最外向性的階段個性)?
是否該教師是屬謹慎的、苦心焦慮型,能溫和激發他的聽眾?
是否該教師是認真的(明智型的提供大量的資訊)?
是否該教師顯示他/她的個性?
是否該教師在上課時,顯示出任何的情緒上的困擾?
是否該教師會欣賞有趣的事情?
是否該教師在這四種型之間是否有平衡?
是否該教師有一明確的個人風格,且在不同的授課中重覆出現?
是否該教師會視教學的情境而改變他的/她的教學風格?
結語:
在教師教學過程中,如果有熱心的同僚在旁邊觀察,且能參考上述的項目,提供教師第一手的評量意見與建議,因而造成教師在教學的改善,一定能讓教師們的教學更有效。

誌謝:
筆者謹感謝瑞典Karolinska University Hospital Huddinge, Dr. Seeberger之同意翻譯並引用其論文 (Med Edu 2006:40:72-78).。