亞太醫學教育第三屆會議 - 臨床教學的評量 (劉克明教授) - 修訂歷史

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Itchen — Fri, 22 Feb 2008 09:43:12 GMT

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	史丹佛教師成長計畫，史丹佛大學醫學院。		史丹佛教師成長計畫，史丹佛大學醫學院。
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Jokuls在2008年1月10日 (四) 04:48

Jokuls — Thu, 10 Jan 2008 04:48:00 GMT

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-	【第三屆亞太醫學教育會議分享】	+	=== 【第三屆亞太醫學教育會議分享】臨床教學的評量                          醫學院副院長劉克明教授 ===

-	臨床教學的評量<br>	+	評量教師的教學成果之方法甚多，在上一期的文章『有效的教學』中，筆者曾提及由資深的教師直接觀察新進教師之上課情形，依其表現提出評量及改善的建議。這種直接觀察評量法是一個很好的評量方法，但需要較長時間與資深教師深入的觀察，才能發揮實際作用，產生改善教師教學品質的成果。
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-	醫學院副院長劉克明教授	+
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-	~~第六十八期民國95年06月13日~~	+
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-	~~<br>最新消息 \| 特刊 \| 本期專題 \| 活動回顧 \| 分享園地 \| 充電小站<br><br>~~	+
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-	~~<br><br>【第三屆亞太醫學教育會議分享】<br>臨床教學的評量~~	+
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-	~~<br>醫學院副院長劉克明教授 <br>~~評量教師的教學成果之方法甚多，在上一期的文章『有效的教學』中，筆者曾提及由資深的教師直接觀察新進教師之上課情形，依其表現提出評量及改善的建議。這種直接觀察評量法是一個很好的評量方法，但需要較長時間與資深教師深入的觀察，才能發揮實際作用，產生改善教師教學品質的成果。	+

	問卷調查也是常用的評量工具之一。美國史丹福大學醫學院教師成長中心，為了協助教師之教學能力的提昇，長期以來規畫多種教師成長課程（FDP-Faulty Development Programs），以協助教師之成長。在規畫這些課程之前，照例會先進行學生對教師教學之意見調查後，依據學生的反應與建議去規畫並實施課程，再進行教學成果評量。史丹福大學醫學院在評量臨床教師的臨床教學能力時，曾設計史丹福大學教師發展計畫 -- 26（Stanford Faculty Development Program 26， SFDP 26，附件一），提供學生進行住院醫師臨床教學能力之評量，並依據回收問卷的內容，去改善住院醫師臨床教學之能力。		問卷調查也是常用的評量工具之一。美國史丹福大學醫學院教師成長中心，為了協助教師之教學能力的提昇，長期以來規畫多種教師成長課程（FDP-Faulty Development Programs），以協助教師之成長。在規畫這些課程之前，照例會先進行學生對教師教學之意見調查後，依據學生的反應與建議去規畫並實施課程，再進行教學成果評量。史丹福大學醫學院在評量臨床教師的臨床教學能力時，曾設計史丹福大學教師發展計畫 -- 26（Stanford Faculty Development Program 26， SFDP 26，附件一），提供學生進行住院醫師臨床教學能力之評量，並依據回收問卷的內容，去改善住院醫師臨床教學之能力。
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	致謝：<br>謝謝實習醫學生們的熱心填寫問卷，也非常感謝附設醫院諸位醫師的熱心教學與對醫學教育的重大貢獻。史丹福大學醫學院 Dr. Georgette Stratos 之同意翻譯 SFDP 26，謹於此致謝。<br><br>附件一、SFDP 26		致謝：<br>謝謝實習醫學生們的熱心填寫問卷，也非常感謝附設醫院諸位醫師的熱心教學與對醫學教育的重大貢獻。史丹福大學醫學院 Dr. Georgette Stratos 之同意翻譯 SFDP 26，謹於此致謝。<br><br>附件一、SFDP 26

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	<br>附件二、中文版 SFDP 26		<br>附件二、中文版 SFDP 26
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	史丹佛教師成長計畫，史丹佛大學醫學院。 <br>		史丹佛教師成長計畫，史丹佛大學醫學院。 <br>

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	附件三、附設醫院臨床教師之臨床教學評量結果		附件三、附設醫院臨床教師之臨床教學評量結果
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	臨床教學評量表 <br><br>教師姓名：_________________________??????????? 日期：__________________<br><br>職級（圈選）：?? 醫五??? 醫六??? 醫七??? 後醫三??? 後醫四??? 後醫五 <br><br>請對下面敘述提出您的意見.<br><br>在本學科學習時，我的老師（主治醫師或住院醫師）通常會： <br><br><br>非常不同意 <br>不同意 <br>普通 <br>同意 <br>非常同意 <br>Mean<br>SD<br><br>1. 聆聽學習者的話 <br>0%<br>1.21% <br>18.18% <br>35.76% <br>44.85% <br>4.24<br>0.79<br><br>2. 鼓勵學習者主動參與討論 <br>0%<br>3.03% <br>18.79% <br>33.33% <br>44.85% <br>4.20<br>0.85<br><br>3. 尊重學習者 <br>0%<br>1.21% <br>6.67% <br>43.03% <br>49.09% <br>4.40<br>0.67<br><br>4. 鼓勵學習者提出問題 <br>0%<br>3.03% <br>17.58% <br>35.15% <br>44.24% <br>4.20<br>0.84<br><br>5. 重視時間 <br>0.61% <br>3.03% <br>13.94% <br>43.64% <br>38.79% <br>4.17<br>0.82<br><br>6. 避免離題 <br>0.61% <br>2.42% <br>14.55% <br>48.49% <br>33.94% <br>4.13<br>0.79<br><br>7. 阻止外來的干擾 <br>0.61% <br>5.46% <br>27.88% <br>38.79% <br>27.27% <br>3.87<br>0.90<br><br>8. 清楚簡潔地說出目標 <br>0.61% <br>1.82% <br>12.12% <br>40.61% <br>44.85% <br>4.27<br>0.79<br><br>9. 對學習者說明目標的相關性（適切性） <br>0%<br>1.82% <br>20.00% <br>35.76% <br>42.42% <br>4.19<br>0.82<br><br>10. 排定目標優先順序 <br>0%<br>2.42% <br>27.27% <br>36.97% <br>33.33% <br>4.01<br>0.84<br><br>11. 定時地重複目標 <br>0.61% <br>5.46% <br>28.49% <br>36.97% <br>28.49% <br>3.87<br>0.91<br><br>12. 提出有組織的教材 <br>1.21% <br>3.64% <br>27.88% <br>36.36% <br>30.91% <br>3.92<br>0.92<br><br>13. 解釋教材間的關係 <br>0%<br>5.46% <br>29.09% <br>37.58% <br>27.88% <br>3.88<br>0.88<br><br>14. 運用黑板或其他視覺輔助教材 <br>3.03% <br>9.09% <br>25.46% <br>32.73% <br>29.70% <br>3.77<br>1.07<br><br>15. 評量學習者的實際醫療資訊知識 <br>0%<br>5.46% <br>23.03% <br>40.61% <br>30.91% <br>3.97<br>0.87<br><br>16. 評量學習者分析或整合醫療知識的能力 <br>0%<br>6.06% <br>20.61% <br>44.85% <br>28.49% <br>3.96<br>0.86<br><br>17. 評量學習者應用醫療知識於特定病人的能力 <br>0%<br>4.24% <br>24.24% <br>44.85% <br>26.67% <br>3.94<br>0.82<br><br>18. 評量學習者應用醫療技巧於特定病人的能力 <br>0%<br>4.24% <br>30.30% <br>40.61% <br>24.85% <br>3.86<br>0.84<br><br>19. 給與負面的（糾正的）回饋學習者 <br>2.42% <br>6.67% <br>28.49% <br>36.36% <br>26.06% <br>3.77<br>0.99<br><br>20. 對學習者解釋他/她為什麼對或錯 <br>0%<br>5.46% <br>20.61% <br>40.00% <br>33.94% <br>4.02<br>0.88<br><br>21. 提供學習者改善的建議 <br>0%<br>3.64% <br>20.00% <br>41.82% <br>34.55% <br>4.07<br>0.83<br><br>22. 經常提供回饋意見 <br>0%<br>3.64% <br>23.64% <br>38.18% <br>34.55% <br>4.04<br>0.86<br><br>23. 明白地鼓勵進一步的學習 <br>0%<br>3.64% <br>18.79% <br>38.18% <br>39.39% <br>4.13<br>0.84<br><br>24. 激勵學習者自動學習 <br>0%<br>3.03%<br>18.79%<br>40.00%<br>38.18%<br>4.13<br>0.82<br><br>25. 鼓勵學習者閱讀課外讀物 <br>1.21% <br>4.85% <br>27.27% <br>40.61% <br>26.06% <br>3.85<br>0.91<br><br><br>非常差 <br>很差 <br>普通 <br>很好 <br>卓越 <br>Mean<br>SD<br><br>26. 整體的教學效率 <br>0%<br>1.82% <br>16.36% <br>40.61% <br>41.21% <br>4.21<br>0.78<br><br>版權c1998 Leland Stanford Junior University董事會，版權所有。		臨床教學評量表 <br><br>教師姓名：_________________________??????????? 日期：__________________<br><br>職級（圈選）：?? 醫五??? 醫六??? 醫七??? 後醫三??? 後醫四??? 後醫五 <br><br>請對下面敘述提出您的意見.<br><br>在本學科學習時，我的老師（主治醫師或住院醫師）通常會： <br><br><br>非常不同意 <br>不同意 <br>普通 <br>同意 <br>非常同意 <br>Mean<br>SD<br><br>1. 聆聽學習者的話 <br>0%<br>1.21% <br>18.18% <br>35.76% <br>44.85% <br>4.24<br>0.79<br><br>2. 鼓勵學習者主動參與討論 <br>0%<br>3.03% <br>18.79% <br>33.33% <br>44.85% <br>4.20<br>0.85<br><br>3. 尊重學習者 <br>0%<br>1.21% <br>6.67% <br>43.03% <br>49.09% <br>4.40<br>0.67<br><br>4. 鼓勵學習者提出問題 <br>0%<br>3.03% <br>17.58% <br>35.15% <br>44.24% <br>4.20<br>0.84<br><br>5. 重視時間 <br>0.61% <br>3.03% <br>13.94% <br>43.64% <br>38.79% <br>4.17<br>0.82<br><br>6. 避免離題 <br>0.61% <br>2.42% <br>14.55% <br>48.49% <br>33.94% <br>4.13<br>0.79<br><br>7. 阻止外來的干擾 <br>0.61% <br>5.46% <br>27.88% <br>38.79% <br>27.27% <br>3.87<br>0.90<br><br>8. 清楚簡潔地說出目標 <br>0.61% <br>1.82% <br>12.12% <br>40.61% <br>44.85% <br>4.27<br>0.79<br><br>9. 對學習者說明目標的相關性（適切性） <br>0%<br>1.82% <br>20.00% <br>35.76% <br>42.42% <br>4.19<br>0.82<br><br>10. 排定目標優先順序 <br>0%<br>2.42% <br>27.27% <br>36.97% <br>33.33% <br>4.01<br>0.84<br><br>11. 定時地重複目標 <br>0.61% <br>5.46% <br>28.49% <br>36.97% <br>28.49% <br>3.87<br>0.91<br><br>12. 提出有組織的教材 <br>1.21% <br>3.64% <br>27.88% <br>36.36% <br>30.91% <br>3.92<br>0.92<br><br>13. 解釋教材間的關係 <br>0%<br>5.46% <br>29.09% <br>37.58% <br>27.88% <br>3.88<br>0.88<br><br>14. 運用黑板或其他視覺輔助教材 <br>3.03% <br>9.09% <br>25.46% <br>32.73% <br>29.70% <br>3.77<br>1.07<br><br>15. 評量學習者的實際醫療資訊知識 <br>0%<br>5.46% <br>23.03% <br>40.61% <br>30.91% <br>3.97<br>0.87<br><br>16. 評量學習者分析或整合醫療知識的能力 <br>0%<br>6.06% <br>20.61% <br>44.85% <br>28.49% <br>3.96<br>0.86<br><br>17. 評量學習者應用醫療知識於特定病人的能力 <br>0%<br>4.24% <br>24.24% <br>44.85% <br>26.67% <br>3.94<br>0.82<br><br>18. 評量學習者應用醫療技巧於特定病人的能力 <br>0%<br>4.24% <br>30.30% <br>40.61% <br>24.85% <br>3.86<br>0.84<br><br>19. 給與負面的（糾正的）回饋學習者 <br>2.42% <br>6.67% <br>28.49% <br>36.36% <br>26.06% <br>3.77<br>0.99<br><br>20. 對學習者解釋他/她為什麼對或錯 <br>0%<br>5.46% <br>20.61% <br>40.00% <br>33.94% <br>4.02<br>0.88<br><br>21. 提供學習者改善的建議 <br>0%<br>3.64% <br>20.00% <br>41.82% <br>34.55% <br>4.07<br>0.83<br><br>22. 經常提供回饋意見 <br>0%<br>3.64% <br>23.64% <br>38.18% <br>34.55% <br>4.04<br>0.86<br><br>23. 明白地鼓勵進一步的學習 <br>0%<br>3.64% <br>18.79% <br>38.18% <br>39.39% <br>4.13<br>0.84<br><br>24. 激勵學習者自動學習 <br>0%<br>3.03%<br>18.79%<br>40.00%<br>38.18%<br>4.13<br>0.82<br><br>25. 鼓勵學習者閱讀課外讀物 <br>1.21% <br>4.85% <br>27.27% <br>40.61% <br>26.06% <br>3.85<br>0.91<br><br><br>非常差 <br>很差 <br>普通 <br>很好 <br>卓越 <br>Mean<br>SD<br><br>26. 整體的教學效率 <br>0%<br>1.82% <br>16.36% <br>40.61% <br>41.21% <br>4.21<br>0.78<br><br>版權c1998 Leland Stanford Junior University董事會，版權所有。

-	史丹佛教師成長計畫，史丹佛大學醫學院。 ~~<br>~~	+	史丹佛教師成長計畫，史丹佛大學醫學院。
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【第三屆亞太醫學教育會議分享】

                                                                                                             臨床教學的評量 

                                                                                                                                              醫學院副院長劉克明教授

 

第六十八期民國95年06月13日

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 【第三屆亞太醫學教育會議分享】 臨床教學的評量

 醫學院副院長劉克明教授 評量教師的教學成果之方法甚多，在上一期的文章『有效的教學』中，筆者曾提及由資深的教師直接觀察新進教師之上課情形，依其表現提出評量及改善的建議。這種直接觀察評量法是一個很好的評量方法，但需要較長時間與資深教師深入的觀察，才能發揮實際作用，產生改善教師教學品質的成果。

問卷調查也是常用的評量工具之一。美國史丹福大學醫學院教師成長中心，為了協助教師之教學能力的提昇，長期以來規畫多種教師成長課程（FDP-Faulty Development Programs），以協助教師之成長。在規畫這些課程之前，照例會先進行學生對教師教學之意見調查後，依據學生的反應與建議去規畫並實施課程，再進行教學成果評量。史丹福大學醫學院在評量臨床教師的臨床教學能力時，曾設計史丹福大學教師發展計畫 -- 26（Stanford Faculty Development Program 26， SFDP 26，附件一），提供學生進行住院醫師臨床教學能力之評量，並依據回收問卷的內容，去改善住院醫師臨床教學之能力。

筆者獲得史丹福大學醫學院Dr. Stratos之同意，將SFDP 26 翻譯成中文 (附件二) ，並且用來評量本校附設醫院之臨床教師的教學表現。

SFDP 26問卷的項目共有26項，每項之回答意見依照非常不同意、不同意、普通、同意、非常同意五個選擇，分別給與一至五分。本次問卷調查是以不具名方式邀請在醫院實習的醫學生，依據在醫院受訓時，臨床指導老師的表現填寫問卷。

問卷共發出200份，回收165份。現謹將實習醫學生的回應整理於附件三。由附件三之數據可看出學生們對臨床教師之教學表現都非常的肯定，特別是在尊重學習者、清楚簡潔地說出目標、聆聽學習者的話等項目，都給以高度的非常同意。有待加強的幾項，包括鼓勵學習者閱讀課外讀物，運用黑板或其他視覺輔助教材，及給與負面的（糾正的）回饋學習者等，是未來有待院方臨床教育訓練部與教師成長中心繼續努力的重點。

結論： 本校醫學生每年約有150人在附設醫院實習，約400人在見實習，附設醫院之教師之臨床教學負擔非常重，然而這些臨床教師熱心教學，全心全力指導學生的臨床學習，非常受到學生的肯定。

同時，從SFDP 26評量表的數據可以看出臨床教師在臨床教學的特色，雖有些項目有待加強，但大致而言，臨床教師之教學表現都很好，也很受學生的肯定。

致謝： 謝謝實習醫學生們的熱心填寫問卷，也非常感謝附設醫院諸位醫師的熱心教學與對醫學教育的重大貢獻。史丹福大學醫學院 Dr. Georgette Stratos 之同意翻譯 SFDP 26，謹於此致謝。 附件一、SFDP 26

 附件二、中文版 SFDP 26

臨床教學評量表 教師姓名：_________________________??????????? 日期：__________________ 職級（圈選）：?? 醫五??? 醫六??? 醫七??? 後醫三??? 後醫四??? 後醫五 請對下面敘述提出您的意見. 在本學科學習時，我的老師（主治醫師或住院醫師）通常會： 非常不同意 不同意 普通 同意 非常

同意 1. 聆聽學習者的話 1 2 3 4 5 2. 鼓勵學習者主動參與討論 1 2 3 4 5 3. 尊重學習者 1 2 3 4 5 4. 鼓勵學習者提出問題 1 2 3 4 5 5. 重視時間 1 2 3 4 5 6. 避免離題 1 2 3 4 5 7. 阻止外來的干擾 1 2 3 4 5 8. 清楚簡潔地說出目標 1 2 3 4 5 9. 對學習者說明目標的相關性（適切性） 1 2 3 4 5 10. 排定目標優先順序 1 2 3 4 5 11. 定時地重複目標 1 2 3 4 5 12. 提出有組織的教材 1 2 3 4 5 13. 解釋教材間的關係 1 2 3 4 5 14. 運用黑板或其他視覺輔助教材 1 2 3 4 5 15. 評量學習者的實際醫療資訊知識 1 2 3 4 5 16. 評量學習者分析或整合醫療知識的能力 1 2 3 4 5 17. 評量學習者應用醫療知識於特定病人的能力 1 2 3 4 5 18. 評量學習者應用醫療技巧於特定病人的能力 1 2 3 4 5 19. 給與負面的（糾正的）回饋學習者 1 2 3 4 5 20. 對學習者解釋他/她為什麼對或錯 1 2 3 4 5 21. 提供學習者改善的建議 1 2 3 4 5 22. 經常提供回饋意見 1 2 3 4 5 23. 明白地鼓勵進一步的學習 1 2 3 4 5 24. 激勵學習者自動學習 1 2 3 4 5 25. 鼓勵學習者閱讀課外讀物 1 2 3 4 5 非常差 卓越 26. 整體的教學效率 1 2 3 4 5 版權c1998 Leland Stanford Junior University董事會，版權所有。

史丹佛教師成長計畫，史丹佛大學醫學院。 

附件三、附設醫院臨床教師之臨床教學評量結果

臨床教學評量表 教師姓名：_________________________??????????? 日期：__________________ 職級（圈選）：?? 醫五??? 醫六??? 醫七??? 後醫三??? 後醫四??? 後醫五 請對下面敘述提出您的意見. 在本學科學習時，我的老師（主治醫師或住院醫師）通常會： 非常不同意 不同意 普通 同意 非常同意 Mean SD 1. 聆聽學習者的話 0% 1.21% 18.18% 35.76% 44.85% 4.24 0.79 2. 鼓勵學習者主動參與討論 0% 3.03% 18.79% 33.33% 44.85% 4.20 0.85 3. 尊重學習者 0% 1.21% 6.67% 43.03% 49.09% 4.40 0.67 4. 鼓勵學習者提出問題 0% 3.03% 17.58% 35.15% 44.24% 4.20 0.84 5. 重視時間 0.61% 3.03% 13.94% 43.64% 38.79% 4.17 0.82 6. 避免離題 0.61% 2.42% 14.55% 48.49% 33.94% 4.13 0.79 7. 阻止外來的干擾 0.61% 5.46% 27.88% 38.79% 27.27% 3.87 0.90 8. 清楚簡潔地說出目標 0.61% 1.82% 12.12% 40.61% 44.85% 4.27 0.79 9. 對學習者說明目標的相關性（適切性） 0% 1.82% 20.00% 35.76% 42.42% 4.19 0.82 10. 排定目標優先順序 0% 2.42% 27.27% 36.97% 33.33% 4.01 0.84 11. 定時地重複目標 0.61% 5.46% 28.49% 36.97% 28.49% 3.87 0.91 12. 提出有組織的教材 1.21% 3.64% 27.88% 36.36% 30.91% 3.92 0.92 13. 解釋教材間的關係 0% 5.46% 29.09% 37.58% 27.88% 3.88 0.88 14. 運用黑板或其他視覺輔助教材 3.03% 9.09% 25.46% 32.73% 29.70% 3.77 1.07 15. 評量學習者的實際醫療資訊知識 0% 5.46% 23.03% 40.61% 30.91% 3.97 0.87 16. 評量學習者分析或整合醫療知識的能力 0% 6.06% 20.61% 44.85% 28.49% 3.96 0.86 17. 評量學習者應用醫療知識於特定病人的能力 0% 4.24% 24.24% 44.85% 26.67% 3.94 0.82 18. 評量學習者應用醫療技巧於特定病人的能力 0% 4.24% 30.30% 40.61% 24.85% 3.86 0.84 19. 給與負面的（糾正的）回饋學習者 2.42% 6.67% 28.49% 36.36% 26.06% 3.77 0.99 20. 對學習者解釋他/她為什麼對或錯 0% 5.46% 20.61% 40.00% 33.94% 4.02 0.88 21. 提供學習者改善的建議 0% 3.64% 20.00% 41.82% 34.55% 4.07 0.83 22. 經常提供回饋意見 0% 3.64% 23.64% 38.18% 34.55% 4.04 0.86 23. 明白地鼓勵進一步的學習 0% 3.64% 18.79% 38.18% 39.39% 4.13 0.84 24. 激勵學習者自動學習 0% 3.03% 18.79% 40.00% 38.18% 4.13 0.82 25. 鼓勵學習者閱讀課外讀物 1.21% 4.85% 27.27% 40.61% 26.06% 3.85 0.91 非常差 很差 普通 很好 卓越 Mean SD 26. 整體的教學效率 0% 1.82% 16.36% 40.61% 41.21% 4.21 0.78 版權c1998 Leland Stanford Junior University董事會，版權所有。

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亞太醫學教育第三屆會議 - 臨床教學的評量 (劉克明 教授) - 修訂歷史