Study together 讀書會 - 修訂歷史

96007022: /* 活動照片 */

2010-04-29T18:59:16Z

活動照片

←上一修訂		在2010年4月29日 (四) 18:59所做的修訂版本
第317行：		第317行：

	== 活動照片 ==		== 活動照片 ==
-	[[~~Image~~:0025.jpg]]	+	[[{{ns:image}}:0025.jpg]]
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		+	[[{{ns:image}}:0028.jpg]]
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96007022: /* 活動照片 */

2010-04-29T18:58:15Z

活動照片

←上一修訂		在2010年4月29日 (四) 18:58所做的修訂版本
第317行：		第317行：

	== 活動照片 ==		== 活動照片 ==
		+	[[Image:0025.jpg]]

96007022在2010年4月29日 (四) 18:50

2010-04-29T18:50:46Z

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第314行：		第314行：
	學習的限制條件-過去認為只要將刺激與反應重複配對，便可以建立連結，也就是行為主義學習論：刺激與反應的連結，經由後效強化來學習，外塑且被動的。但是在Garcia, Hawkins &Rusiniak(1974)的實驗中，見圖2.3，操弄變相是給老鼠喝的糖水，以及喝糖水時會伴隨的”喀喀”聲，但同時給予電擊腳部與刺激肚子兩項操弄反應，實驗結果卻發現，日後當老鼠喝到糖水時會害怕肚子痛、卻不會害怕腳被電擊；而聽到喀喀聲時，不會害怕肚子痛、卻會怕腳被電擊。所以，生物體傾向於對於某些連結能學習的特別快速，因為這和他們在大自然中的生存條件有相關。(Garcia effect)，也就是認知學習論：認知結構的獲得與重組，為內發的、主動的、有意義且是整體性的。		學習的限制條件-過去認為只要將刺激與反應重複配對，便可以建立連結，也就是行為主義學習論：刺激與反應的連結，經由後效強化來學習，外塑且被動的。但是在Garcia, Hawkins &Rusiniak(1974)的實驗中，見圖2.3，操弄變相是給老鼠喝的糖水，以及喝糖水時會伴隨的”喀喀”聲，但同時給予電擊腳部與刺激肚子兩項操弄反應，實驗結果卻發現，日後當老鼠喝到糖水時會害怕肚子痛、卻不會害怕腳被電擊；而聽到喀喀聲時，不會害怕肚子痛、卻會怕腳被電擊。所以，生物體傾向於對於某些連結能學習的特別快速，因為這和他們在大自然中的生存條件有相關。(Garcia effect)，也就是認知學習論：認知結構的獲得與重組，為內發的、主動的、有意義且是整體性的。
	<出處：張春興民85教育心理學_三化取向的理論與實務>		<出處：張春興民85教育心理學_三化取向的理論與實務>
		+
		+
		+	== 活動照片 ==

96007022: /* 問題討論 */

2010-04-29T18:47:55Z

問題討論

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第309行：		第309行：

	== 問題討論 ==		== 問題討論 ==
		+	Q：什麼是Less is more 假說？
		+
		+	A：Elissa Newport提出Less-is-more假說中最主要的概念是有限制學習處理能有效鑽研語言。例如:大人所認知的訊息較多顧學習起來較困難，而小孩所認知到的比較少故學習效果佳。
		+	學習的限制條件-過去認為只要將刺激與反應重複配對，便可以建立連結，也就是行為主義學習論：刺激與反應的連結，經由後效強化來學習，外塑且被動的。但是在Garcia, Hawkins &Rusiniak(1974)的實驗中，見圖2.3，操弄變相是給老鼠喝的糖水，以及喝糖水時會伴隨的”喀喀”聲，但同時給予電擊腳部與刺激肚子兩項操弄反應，實驗結果卻發現，日後當老鼠喝到糖水時會害怕肚子痛、卻不會害怕腳被電擊；而聽到喀喀聲時，不會害怕肚子痛、卻會怕腳被電擊。所以，生物體傾向於對於某些連結能學習的特別快速，因為這和他們在大自然中的生存條件有相關。(Garcia effect)，也就是認知學習論：認知結構的獲得與重組，為內發的、主動的、有意義且是整體性的。
		+	<出處：張春興民85教育心理學_三化取向的理論與實務>

96007022: /* 心得感想 */

2010-04-29T18:43:29Z

心得感想

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第296行：		第296行：
	'''吳婉婷'''		'''吳婉婷'''
	一開始組讀書會的動機在於希望可以藉由和同學互相交流討論來學習新的知識，並進而把內容繁複的原文書做系統化的組織、進而吸收。在讀書會進行的過程中，每個同學會互相分享彼此念書的心得，以及書中值得注意的重點，對於有疑義或是釋義不清的地方加以討論，最後擷取一個最佳的解釋，亦或是將書中不懂的地方保留，詢問相關專業領域的師長，而得到正確答案。整體來說，在讀書會的收穫，大致可以分為三點：(1)將原文書做系統化的組織，並有效率的閱讀。(2)經由小組討論，激發彼此不同的想法以及觀點，進而討論而獲致一共識。(3)幫助建立一明確的知識架構，提升學習成果。		一開始組讀書會的動機在於希望可以藉由和同學互相交流討論來學習新的知識，並進而把內容繁複的原文書做系統化的組織、進而吸收。在讀書會進行的過程中，每個同學會互相分享彼此念書的心得，以及書中值得注意的重點，對於有疑義或是釋義不清的地方加以討論，最後擷取一個最佳的解釋，亦或是將書中不懂的地方保留，詢問相關專業領域的師長，而得到正確答案。整體來說，在讀書會的收穫，大致可以分為三點：(1)將原文書做系統化的組織，並有效率的閱讀。(2)經由小組討論，激發彼此不同的想法以及觀點，進而討論而獲致一共識。(3)幫助建立一明確的知識架構，提升學習成果。
		+
		+	'''許琇婷'''
		+	我覺得組讀書會是一個讀書的好方法，因為不僅可以讓我們養成平日唸書的習慣外，也增進我們對求取知識的渴望，不再像以往只接收老師教授的內容，因為要與同儕討論，所以會更主動的去找額外的資料來學習，顛覆了以前認為只要考好就很OK的概念。除此以外，在與夥伴們分享的時候，會發現其實自己還是有些不懂的地方，若是我沒有主動去分享，我可能會以為我懂了，但事實上是有點似懂非懂的狀態。在讀書會的過程中，我很喜歡夥伴們可以問出各式各樣千奇百怪的問題，透過這些問題的探索，更能有效幫助我們理解這門認知心理學，也讓我對認知心理學這門領域充滿了興趣！

	'''陳偉婷'''		'''陳偉婷'''

96007022: /* 章節內容整理 */

2010-04-29T18:33:29Z

章節內容整理

(修訂版本間差異)

96007022: /* 章節內容整理 */

2010-04-29T18:25:45Z

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←上一修訂		在2010年4月29日 (四) 18:25所做的修訂版本
第25行：		第25行：
	1.認知心理學的範疇：認知心理學主要為了解人類如何接收、儲存、提取及運用知識；簡單來說，認知心哩學是在研究”思考”。思考是藉由		1.認知心理學的範疇：認知心理學主要為了解人類如何接收、儲存、提取及運用知識；簡單來說，認知心哩學是在研究”思考”。思考是藉由
	感官知覺(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺)，來解釋解決問題、運用語言及學習與記憶，並運用在這世界中。		感官知覺(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺)，來解釋解決問題、運用語言及學習與記憶，並運用在這世界中。
-	~~----~~	+
	2.直覺：直覺在日常生活中常被用於判斷事物，但他們並非萬無一失的。有些時候直覺是無用且會導致錯誤的引導。舉例：天真現實論(見		2.直覺：直覺在日常生活中常被用於判斷事物，但他們並非萬無一失的。有些時候直覺是無用且會導致錯誤的引導。舉例：天真現實論(見
	天真現實論的兩盲點：		天真現實論的兩盲點：

96007022: /* 章節內容整理 */

2010-04-29T18:25:15Z

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第25行：		第25行：
	1.認知心理學的範疇：認知心理學主要為了解人類如何接收、儲存、提取及運用知識；簡單來說，認知心哩學是在研究”思考”。思考是藉由		1.認知心理學的範疇：認知心理學主要為了解人類如何接收、儲存、提取及運用知識；簡單來說，認知心哩學是在研究”思考”。思考是藉由
	感官知覺(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺)，來解釋解決問題、運用語言及學習與記憶，並運用在這世界中。		感官知覺(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺)，來解釋解決問題、運用語言及學習與記憶，並運用在這世界中。
		+	----
	2.直覺：直覺在日常生活中常被用於判斷事物，但他們並非萬無一失的。有些時候直覺是無用且會導致錯誤的引導。舉例：天真現實論(見		2.直覺：直覺在日常生活中常被用於判斷事物，但他們並非萬無一失的。有些時候直覺是無用且會導致錯誤的引導。舉例：天真現實論(見
	天真現實論的兩盲點：		天真現實論的兩盲點：

96007022: /* 章節內容整理 */

2010-04-29T18:24:10Z

章節內容整理

96007022: /* 章節內容整理 */

2010-04-29T18:22:14Z

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第23行：		第23行：

	== 章節內容整理 ==		== 章節內容整理 ==
-	(1~~)認知心理學的範疇：認知心理學主要為了解人類如何接收、儲存、提取及運用知識；簡單來說，認知心哩學是在研究”思考”。思考是藉由感官知覺~~(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺)，來解釋解決問題、運用語言及學習與記憶，並運用在這世界中。	+	1.認知心理學的範疇：認知心理學主要為了解人類如何接收、儲存、提取及運用知識；簡單來說，認知心哩學是在研究”思考”。思考是藉由
-	(2)直覺：直覺在日常生活中常被用於判斷事物，但他們並非萬無一失的。有些時候直覺是無用且會導致錯誤的引導。舉例：天真現實論(見	+	感官知覺(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺)，來解釋解決問題、運用語言及學習與記憶，並運用在這世界中。
-	~~天真現實論的兩盲點：a~~.知覺常被我們的信念及預期所干擾，顧並非真實的	+	2.直覺：直覺在日常生活中常被用於判斷事物，但他們並非萬無一失的。有些時候直覺是無用且會導致錯誤的引導。舉例：天真現實論(見
-	b.並未完整解釋知覺形成的歷程	+	天真現實論的兩盲點：
-	(3)謎團：當我們面對一些模糊不清的事情時，知覺系統會自動對這世界做假設；若此假設為正確的我們則能與環境相處得當；但這些假設	+	a.知覺常被我們的信念及預期所干擾，顧並非真實的
-	並非總萬無一失的!因為許多資訊的流失發生於當3D空間的世界被轉換成retina上的2D空間時，故此知覺為間接的，視覺的深度也是由	+	b.並未完整解釋知覺形成的歷程
-	推論得知的(ex：七個人一樣大的圖),故以前認為知覺系統能準確的解釋這世界，這觀念並非正確的。	+	3.謎團：當我們面對一些模糊不清的事情時，知覺系統會自動對這世界做假設；若此假設為正確的我們則能與環境相處得當；但這些假設
-	許多我們習以為常的事物或許並不是真如我們所見!	+	並非總萬無一失的!因為許多資訊的流失發生於當3D空間的世界被轉換成retina上的2D空間時，故此知覺為間接的，視覺的深度也是由
		+	推論得知的(ex：七個人一樣大的圖),故以前認為知覺系統能準確的解釋這世界，這觀念並非正確的。
		+	許多我們習以為常的事物或許並不是真如我們所見!
		+	4.課本中的例子圖1.1，A和B的幾何圖形在用知覺直觀之下為邊長不相同的兩圖形，但若將A圖做90度的旋轉，會發現A.B圖兩者相同，這
		+	就是知覺的illusion。另一則例子為圖1.2，看此圖時會不自覺的將光線的來源定義成”從上方”，故會把圖中上亮下暗的圓解讀成凸
		+	面，上暗下亮的圓則被當作是凹面(補：這裡老師有說人類習慣把光線定義成從上方(above)來是因為大自然中太陽的光照是由上方，故
		+	把此習慣內化了)。還有一個筆的例子，一支原子筆拿在手中(老師上課用指揮棒代替)，橫擺時的長度，及若旋轉它後視覺所知覺到的長
		+	度，兩者有所不同→此例子是告訴我們物體的深度知覺是用推論的，且在視網膜上呈現相同長度的線段，在實際3D世界中可以有幾百種長
		+	度。
		+	5.可能性：在我們生活當中充滿各式各樣的可能性，在此我們須先澄清這裡所說的”information”之意思為potentially useful
		+	information 與 relevant information。我們可以說若包含所有的potentially useful information時，possibility
		+	的種類有太多且太繁雜，但若只提取relevant information時，即可刪去不必要冗雜的可能性而保留at least the better
		+	possibility.例子如下：假設你要買一台車(老師上課有舉例)，某些是必須了當明瞭的資訊(relevant information)，如車的價
		+	錢、你的預算、車的性能、車的里程數…等，另外有些較不那麼相關的資訊，如：未來你祖母的健康狀況啦，因為你必須開車大老遠地從
		+	都市到鄉下去拜訪她。如果你要大大小小所有雜七雜八的因素全都審核考慮過再決定買哪種車的話，你永遠做不了決定!!!!!

-	~~課本中的例子圖1.1，A和B的幾何圖形在用知覺直觀之下為邊長不相同的兩圖形，但若將A圖做90度的旋轉，會發現A.B圖兩者相同，這就是知覺的illusion。~~	+	結論就是：人永遠不可能條列所有的可能性並保證自己選擇了”最佳”的選項。
-	~~另一則例子為圖1~~.2，看此圖時會不自覺的將光線的來源定義成”從上方”，故會把圖中上亮下暗的圓解讀成凸面，上暗下亮的圓則被當作是凹面(補：這裡老師有說人類習慣把光線定義成從上方(above)來是因為大自然中太陽的光照是由上方，故把此習慣內化了)。	+	6.框架：認知心理學的重要領域中，計算複雜性(computational complexity)被廣泛的運用在各範圍中。限制條件是用來降低認知的
-	還有一個筆的例子，一支原子筆拿在手中(老師上課用指揮棒代替)，橫擺時的長度，及若旋轉它後視覺所知覺到的長度，兩者有所不同→此例子是告訴我們物體的深度知覺是用推論的，且在視網膜上呈現相同長度的線段，在實際3D世界中可以有幾百種長度。	+	複雜度，因為possibility太多了，需要藉由限制條件來約束!!
-	(4)可能性：在我們生活當中充滿各式各樣的可能性，在此我們須先澄清這裡所說的”information”之意思為potentially useful information 與 relevant information。我們可以說若包含所有的potentially useful information時，possibility的種類有太多且太繁雜，但若只提取relevant information時，即可刪去不必要冗雜的可能性而保留at least the better possibility.	+
-	例子如下：假設你要買一台車(老師上課有舉例)，某些是必須了當明瞭的資訊(relevant information)，如車的價錢、你的預算、車的性能、車的里程數…等，另外有些較不那麼相關的資訊，如：未來你祖母的健康狀況啦，因為你必須開車大老遠地從都市到鄉下去拜訪她。如果你要大大小小所有雜七雜八的因素全都審核考慮過再決定買哪種車的話，你永遠做不了決定!!!!!	+
-	~~結論就是：人永遠不可能條列所有的可能性並保證自己選擇了”最佳”的選項。~~	+
-	~~(5)~~框架：認知心理學的重要領域中，計算複雜性(computational complexity)~~被廣泛的運用在各範圍中。限制條件是用來降低認知的複雜度，因為possibility太多了，需要藉由限制條件來約束~~!!	+

-	認知心理學把人類比喻得像電腦一樣，我們會儲存、提取及使用資訊。因此，電腦給了咱一個例子譬喻人類如何的操作資訊處理系統，但是這比喻有個限制就是，人類是個生物的有機體。	+	7.認知心理學把人類比喻得像電腦一樣，我們會儲存、提取及使用資訊。因此，電腦給了咱一個例子譬喻人類如何的操作資訊處理系統，但
-	~~(6) 仔細看看~~	+	是這比喻有個限制就是，人類是個生物的有機體。
-	a.~~Learning -~~ “joint attention”(老師上課舉的喵喵例子!)→幼童本身已假定媽媽	+
-	所講的這個詞為”代表物體全部”，而不會只是代表”部分物體”。固可刪去不必要的possibility。<這就是框架!!!>	+	8.“joint attention”(老師上課舉的喵喵例子!)→幼童本身已假定媽媽
-	b.我們有時候有機體為了求生存，會天生具備某些辨別機制，在這裡咱們要提到老師上課說的老鼠拉肚子的例子，也就是Garcia effect，只要臭味食物和拉肚子有一次配對的機會，生物體就會自動把兩者產生連結，老鼠喝了加味水嘔吐過後forever害怕那個味!(~~此理論與行為主義相悖逆~~!)	+	所講的這個詞為”代表物體全部”，而不會只是代表”部分物體”。固可刪去不必要的possibility。<這就是框架!!!>
-	c.Experience and Reasoning-人類傾向於用他們的經驗來推論他們所認為不尋常的事情。	+	9我們有時候有機體為了求生存，會天生具備某些辨別機制，在這裡咱們要提到老師上課說的老鼠拉肚子的例子，也就是Garcia effect，
-	d.Memory-我們如何提取有效的相關資訊。人類幾乎在做事時都會依循過去的經驗來做判斷，其中也包含了記憶；但並非一般的記憶，而是所有相關的經驗都會被一併提取出來。(上課老師提到的”蛇”的例子。)但是useful information資料庫太大了，要提取relevant information並非那麼容易，故現在的核心問題要探討的就是了解記憶的編排組織架構，以利我們能有效率的提取我們需要的知識。	+	只要臭味食物和拉肚子有一次配對的機會，生物體就會自動把兩者產生連結，老鼠喝了加味水嘔吐過後forever害怕那個味!(此理論與行
-	e.Themes and Implications-判斷和決策的歷程運作方式上必須使你能夠有效率的處理不確定性。如同Herbert ~~Simon所說的，因為思考歷程受到有限度理性的引導，你的判斷或決策可能無法完全合乎理想或達到最理想的地步，所以人們必須滿足~~(satisfice)~~於為他們的問題找到”適度良好~~(good-enough)”的解決方式及行動過程。	+	為主義相悖逆!)
		+	10.Experience and Reasoning-人類傾向於用他們的經驗來推論他們所認為不尋常的事情。
		+	11.Memory-我們如何提取有效的相關資訊。人類幾乎在做事時都會依循過去的經驗來做判斷，其中也包含了記憶；但並非一般的記憶，而
		+	是所有相關的經驗都會被一併提取出來。(上課老師提到的”蛇”的例子。)但是useful information資料庫太大了，要提取
		+	relevant information並非那麼容易，故現在的核心問題要探討的就是了解記憶的編排組織架構，以利我們能有效率的提取我們需
		+	要的知識。
		+	12.Themes and Implications-判斷和決策的歷程運作方式上必須使你能夠有效率的處理不確定性。如同Herbert Simon所說的，因
		+	為思考歷程受到有限度理性的引導，你的判斷或決策可能無法完全合乎理想或達到最理想的地步，所以人們必須滿足(satisfice)於為
		+	他們的問題找到”適度良好(good-enough)”的解決方式及行動過程。


第63行：		第81行：
	(2)實徵方法(跳脫權威，觀察合理性)：觀察與經驗，但是		(2)實徵方法(跳脫權威，觀察合理性)：觀察與經驗，但是
	(3)觀察與經驗：觀察會遇到三個點嚴重的問題		(3)觀察與經驗：觀察會遇到三個點嚴重的問題
-	1.我們的觀察會受信念影響	+	1.我們的觀察會受信念影響
-	2.自證預言	+	2.自證預言
-	3.缺乏實際的控制組	+	3.缺乏實際的控制組
	(4)科學觀察：必須是公開的!!!不同的人在一樣得情境下可以做相同的觀察,必須是考自我驗證的!實驗只能證明理論是錯的!! 無法證明理論是對的，只能說它接近真理!!!		(4)科學觀察：必須是公開的!!!不同的人在一樣得情境下可以做相同的觀察,必須是考自我驗證的!實驗只能證明理論是錯的!! 無法證明理論是對的，只能說它接近真理!!!

←上一修訂		在2010年4月29日 (四) 18:24所做的修訂版本
第24行：		第24行：
	== 章節內容整理 ==		== 章節內容整理 ==
	1.認知心理學的範疇：認知心理學主要為了解人類如何接收、儲存、提取及運用知識；簡單來說，認知心哩學是在研究”思考”。思考是藉由		1.認知心理學的範疇：認知心理學主要為了解人類如何接收、儲存、提取及運用知識；簡單來說，認知心哩學是在研究”思考”。思考是藉由
-	感官知覺(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺)，來解釋解決問題、運用語言及學習與記憶，並運用在這世界中。	+	感官知覺(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺)，來解釋解決問題、運用語言及學習與記憶，並運用在這世界中。
	2.直覺：直覺在日常生活中常被用於判斷事物，但他們並非萬無一失的。有些時候直覺是無用且會導致錯誤的引導。舉例：天真現實論(見		2.直覺：直覺在日常生活中常被用於判斷事物，但他們並非萬無一失的。有些時候直覺是無用且會導致錯誤的引導。舉例：天真現實論(見
-	天真現實論的兩盲點：	+	天真現實論的兩盲點：
-	a.知覺常被我們的信念及預期所干擾，顧並非真實的	+	a.知覺常被我們的信念及預期所干擾，顧並非真實的
-	b.並未完整解釋知覺形成的歷程	+	b.並未完整解釋知覺形成的歷程
	3.謎團：當我們面對一些模糊不清的事情時，知覺系統會自動對這世界做假設；若此假設為正確的我們則能與環境相處得當；但這些假設		3.謎團：當我們面對一些模糊不清的事情時，知覺系統會自動對這世界做假設；若此假設為正確的我們則能與環境相處得當；但這些假設
-	並非總萬無一失的!因為許多資訊的流失發生於當3D空間的世界被轉換成retina上的2D空間時，故此知覺為間接的，視覺的深度也是由	+	並非總萬無一失的!因為許多資訊的流失發生於當3D空間的世界被轉換成retina上的2D空間時，故此知覺為間接的，視覺的深度也是由
-	推論得知的(ex：七個人一樣大的圖),故以前認為知覺系統能準確的解釋這世界，這觀念並非正確的。	+	推論得知的(ex：七個人一樣大的圖),故以前認為知覺系統能準確的解釋這世界，這觀念並非正確的。
-	許多我們習以為常的事物或許並不是真如我們所見!	+	許多我們習以為常的事物或許並不是真如我們所見!
	4.課本中的例子圖1.1，A和B的幾何圖形在用知覺直觀之下為邊長不相同的兩圖形，但若將A圖做90度的旋轉，會發現A.B圖兩者相同，這		4.課本中的例子圖1.1，A和B的幾何圖形在用知覺直觀之下為邊長不相同的兩圖形，但若將A圖做90度的旋轉，會發現A.B圖兩者相同，這
-	就是知覺的illusion。另一則例子為圖1.2，看此圖時會不自覺的將光線的來源定義成”從上方”，故會把圖中上亮下暗的圓解讀成凸	+	就是知覺的illusion。另一則例子為圖1.2，看此圖時會不自覺的將光線的來源定義成”從上方”，故會把圖中上亮下暗的圓解讀成凸
-	面，上暗下亮的圓則被當作是凹面(補：這裡老師有說人類習慣把光線定義成從上方(above)來是因為大自然中太陽的光照是由上方，故	+	面，上暗下亮的圓則被當作是凹面(補：這裡老師有說人類習慣把光線定義成從上方(above)來是因為大自然中太陽的光照是由上方，故
-	把此習慣內化了)。還有一個筆的例子，一支原子筆拿在手中(老師上課用指揮棒代替)，橫擺時的長度，及若旋轉它後視覺所知覺到的長	+	把此習慣內化了)。還有一個筆的例子，一支原子筆拿在手中(老師上課用指揮棒代替)，橫擺時的長度，及若旋轉它後視覺所知覺到的長
-	度，兩者有所不同→此例子是告訴我們物體的深度知覺是用推論的，且在視網膜上呈現相同長度的線段，在實際3D世界中可以有幾百種長	+	度，兩者有所不同→此例子是告訴我們物體的深度知覺是用推論的，且在視網膜上呈現相同長度的線段，在實際3D世界中可以有幾百種長
-	度。	+	度。
	5.可能性：在我們生活當中充滿各式各樣的可能性，在此我們須先澄清這裡所說的”information”之意思為potentially useful		5.可能性：在我們生活當中充滿各式各樣的可能性，在此我們須先澄清這裡所說的”information”之意思為potentially useful
-	information 與 relevant information。我們可以說若包含所有的potentially useful information時，possibility	+	information 與 relevant information。我們可以說若包含所有的potentially useful information時，possibility
-	的種類有太多且太繁雜，但若只提取relevant information時，即可刪去不必要冗雜的可能性而保留at least the better	+	的種類有太多且太繁雜，但若只提取relevant information時，即可刪去不必要冗雜的可能性而保留at least the better
-	possibility.例子如下：假設你要買一台車(老師上課有舉例)，某些是必須了當明瞭的資訊(relevant information)，如車的價	+	possibility.例子如下：假設你要買一台車(老師上課有舉例)，某些是必須了當明瞭的資訊(relevant information)，如車的價
-	錢、你的預算、車的性能、車的里程數…等，另外有些較不那麼相關的資訊，如：未來你祖母的健康狀況啦，因為你必須開車大老遠地從	+	錢、你的預算、車的性能、車的里程數…等，另外有些較不那麼相關的資訊，如：未來你祖母的健康狀況啦，因為你必須開車大老遠地從
-	都市到鄉下去拜訪她。如果你要大大小小所有雜七雜八的因素全都審核考慮過再決定買哪種車的話，你永遠做不了決定!!!!!	+	都市到鄉下去拜訪她。如果你要大大小小所有雜七雜八的因素全都審核考慮過再決定買哪種車的話，你永遠做不了決定!!!!
-		+	結論就是：人永遠不可能條列所有的可能性並保證自己選擇了”最佳”的選項。
-	結論就是：人永遠不可能條列所有的可能性並保證自己選擇了”最佳”的選項。	+
	6.框架：認知心理學的重要領域中，計算複雜性(computational complexity)被廣泛的運用在各範圍中。限制條件是用來降低認知的		6.框架：認知心理學的重要領域中，計算複雜性(computational complexity)被廣泛的運用在各範圍中。限制條件是用來降低認知的
-	複雜度，因為possibility太多了，需要藉由限制條件來約束!!	+	複雜度，因為possibility太多了，需要藉由限制條件來約束!!

	7.認知心理學把人類比喻得像電腦一樣，我們會儲存、提取及使用資訊。因此，電腦給了咱一個例子譬喻人類如何的操作資訊處理系統，但		7.認知心理學把人類比喻得像電腦一樣，我們會儲存、提取及使用資訊。因此，電腦給了咱一個例子譬喻人類如何的操作資訊處理系統，但
-	是這比喻有個限制就是，人類是個生物的有機體。	+	是這比喻有個限制就是，人類是個生物的有機體。

	8.“joint attention”(老師上課舉的喵喵例子!)→幼童本身已假定媽媽		8.“joint attention”(老師上課舉的喵喵例子!)→幼童本身已假定媽媽
-	所講的這個詞為”代表物體全部”，而不會只是代表”部分物體”。固可刪去不必要的possibility。<這就是框架!!!>	+	所講的這個詞為”代表物體全部”，而不會只是代表”部分物體”。固可刪去不必要的possibility。<這就是框架!!!>
-	9我們有時候有機體為了求生存，會天生具備某些辨別機制，在這裡咱們要提到老師上課說的老鼠拉肚子的例子，也就是Garcia effect，	+	9我們有時候有機體為了求生存，會天生具備某些辨別機制，在這裡咱們要提到老師上課說的老鼠拉肚子的例子，也就是Garcia effect，只要臭味食物和拉肚子有一次配對的機會，生物體就會自動把兩者產生連結，老鼠喝了加味水嘔吐過後forever害怕那個味!(此理論與行
-	只要臭味食物和拉肚子有一次配對的機會，生物體就會自動把兩者產生連結，老鼠喝了加味水嘔吐過後forever害怕那個味!(此理論與行	+	為主義相悖逆!)
-	為主義相悖逆!)	+
	10.Experience and Reasoning-人類傾向於用他們的經驗來推論他們所認為不尋常的事情。		10.Experience and Reasoning-人類傾向於用他們的經驗來推論他們所認為不尋常的事情。
	11.Memory-我們如何提取有效的相關資訊。人類幾乎在做事時都會依循過去的經驗來做判斷，其中也包含了記憶；但並非一般的記憶，而		11.Memory-我們如何提取有效的相關資訊。人類幾乎在做事時都會依循過去的經驗來做判斷，其中也包含了記憶；但並非一般的記憶，而
-	是所有相關的經驗都會被一併提取出來。(上課老師提到的”蛇”的例子。)但是useful information資料庫太大了，要提取	+	是所有相關的經驗都會被一併提取出來。(上課老師提到的”蛇”的例子。)但是useful information資料庫太大了，要提取
-	relevant information並非那麼容易，故現在的核心問題要探討的就是了解記憶的編排組織架構，以利我們能有效率的提取我們需	+	relevant information並非那麼容易，故現在的核心問題要探討的就是了解記憶的編排組織架構，以利我們能有效率的提取我們需
-	要的知識。	+	要的知識。
	12.Themes and Implications-判斷和決策的歷程運作方式上必須使你能夠有效率的處理不確定性。如同Herbert Simon所說的，因		12.Themes and Implications-判斷和決策的歷程運作方式上必須使你能夠有效率的處理不確定性。如同Herbert Simon所說的，因
-	為思考歷程受到有限度理性的引導，你的判斷或決策可能無法完全合乎理想或達到最理想的地步，所以人們必須滿足(satisfice)於為	+	為思考歷程受到有限度理性的引導，你的判斷或決策可能無法完全合乎理想或達到最理想的地步，所以人們必須滿足(satisfice)於為
-	他們的問題找到”適度良好(good-enough)”的解決方式及行動過程。	+	他們的問題找到”適度良好(good-enough)”的解決方式及行動過程。


第85行：		第83行：
	3.缺乏實際的控制組		3.缺乏實際的控制組
	(4)科學觀察：必須是公開的!!!不同的人在一樣得情境下可以做相同的觀察,必須是考自我驗證的!實驗只能證明理論是錯的!! 無法證明理論是對的，只能說它接近真理!!!		(4)科學觀察：必須是公開的!!!不同的人在一樣得情境下可以做相同的觀察,必須是考自我驗證的!實驗只能證明理論是錯的!! 無法證明理論是對的，只能說它接近真理!!!
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	(5)實驗法：獨變項依變項混淆變項		(5)實驗法：獨變項依變項混淆變項
-	(補：因果關係causal inference 1.時序：A一定要在B之前發生	+	(補：因果關係causal inference
-	2.共變：Ax Bx/ Ao Bo	+	1.時序：A一定要在B之前發生
-	3.排除其他可能導致B的原因,→這最難!!)	+	2.共變：Ax Bx/ Ao Bo
		+	3.排除其他可能導致B的原因,→這最難!!)
	(6)認知心理學的挑戰：知覺的歷程是內隱化的並非那麼容易測量，目前許多研究只能測量”反應時間”，但這是個間接的測量，很難test歷程本身!(這是待挑戰的部分)。當我們在執行視覺知覺時，systematic errors會產生 (如上述圖1.1的錯誤判斷)，此仍能有待多加研究。		(6)認知心理學的挑戰：知覺的歷程是內隱化的並非那麼容易測量，目前許多研究只能測量”反應時間”，但這是個間接的測量，很難test歷程本身!(這是待挑戰的部分)。當我們在執行視覺知覺時，systematic errors會產生 (如上述圖1.1的錯誤判斷)，此仍能有待多加研究。