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台灣醫學教育學會95學年度學術研討會紀要 - 下 (劉克明 教授) - 修訂歷史
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Itchen在2008年2月22日 (五) 08:56
2008-02-22T08:56:23Z
<p></p>
<table border='0' width='98%' cellpadding='0' cellspacing='4' style="background-color: white;">
<tr>
<td colspan='2' width='50%' align='center' style="background-color: white;">←上一修訂</td>
<td colspan='2' width='50%' align='center' style="background-color: white;">在2008年2月22日 (五) 08:56所做的修訂版本</td>
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<tr><td colspan="2" align="left"><strong>第35行：</strong></td>
<td colspan="2" align="left"><strong>第35行：</strong></td></tr>
<tr><td> </td><td style="background: #eee; font-size: smaller;"># 梁繼權 臺灣醫學教育學會 95年度會員大會暨學術研討會:學術研討會手冊. 95.11.25. 台北.臺大醫學院</td><td> </td><td style="background: #eee; font-size: smaller;"># 梁繼權 臺灣醫學教育學會 95年度會員大會暨學術研討會:學術研討會手冊. 95.11.25. 台北.臺大醫學院</td></tr>
<tr><td> </td><td style="background: #eee; font-size: smaller;"># Dias A. Is problem-based learning causing a decline in medical students' knowledge? The Clinical Teacher. 2006.3:198-201.</td><td> </td><td style="background: #eee; font-size: smaller;"># Dias A. Is problem-based learning causing a decline in medical students' knowledge? The Clinical Teacher. 2006.3:198-201.</td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td>+</td><td style="background: #cfc; font-size: smaller;"></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td>+</td><td style="background: #cfc; font-size: smaller;">[[Category:醫學教育]]</td></tr>
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2008-02-22T08:55:51Z
<p><a href="/index.php/%E9%86%AB%E5%AD%B8%E6%95%99%E8%82%B2:%E5%8F%B0%E7%81%A3%E9%86%AB%E5%AD%B8%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%B8%E6%9C%8395%E5%AD%B8%E5%B9%B4%E5%BA%A6%E5%AD%B8%E8%A1%93%E7%A0%94%E8%A8%8E%E6%9C%83%E7%B4%80%E8%A6%81_-_%E4%B8%8B_%28%E5%8A%89%E5%85%8B%E6%98%8E_%E6%95%99%E6%8E%88%29" title="醫學教育:台灣醫學教育學會95學年度學術研討會紀要 - 下 (劉克明 教授)">醫學教育:台灣醫學教育學會95學年度學術研討會紀要 - 下 (劉克明 教授)</a>移動到<a href="/index.php/%E5%8F%B0%E7%81%A3%E9%86%AB%E5%AD%B8%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%B8%E6%9C%8395%E5%AD%B8%E5%B9%B4%E5%BA%A6%E5%AD%B8%E8%A1%93%E7%A0%94%E8%A8%8E%E6%9C%83%E7%B4%80%E8%A6%81_-_%E4%B8%8B_%28%E5%8A%89%E5%85%8B%E6%98%8E_%E6%95%99%E6%8E%88%29" title="台灣醫學教育學會95學年度學術研討會紀要 - 下 (劉克明 教授)">台灣醫學教育學會95學年度學術研討會紀要 - 下 (劉克明 教授)</a>: 收集入醫學教育Category</p>
<table border='0' width='98%' cellpadding='0' cellspacing='4' style="background-color: white;">
<tr>
<td colspan='2' width='50%' align='center' style="background-color: white;">←上一修訂</td>
<td colspan='2' width='50%' align='center' style="background-color: white;">在2008年2月22日 (五) 08:55所做的修訂版本</td>
</tr>
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2008-01-08T18:54:35Z
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<br />
2. 對教師的評量（Faculties Assessments）：<br>包括<br>a. 學生對導師的滿意度：利用每次PBL結束時、學期中與學期末進行問卷調查。<br>b. 導師輔導技巧之評估：可利用tutor intervention profile及short tutor education questionnaire 進行tutor skills evaluation。<br />
<br />
<br><br />
<br />
3. 學生的自我評估（Students' Self-Assessment, SSA）：<br>學生的自我評估在自我引導學習是一種最基本的技能，在這種自我評估的結果，常會發現成績不佳的學生，往往是自評成績較高，而好的學生，其自評成績則較低。<br>學生自我評估能加強學生在學習時自己應負的責任。此種評估可作為形成式的與總結式的評估。<br />
<br />
4. 同儕評估（Peer Assessment）：<br>目的在強調醫學生在PBL學習環境的合作學習之本質，評估的定義越明確，則評估結果越可靠，可做為導師評估的參考用。<br />
<br />
IV. 評估問題導向學習時的爭論點（Issues in the Evaluation of PBL）：<br>梁副教授提出 PBL課程的爭論點有六個：<br />
<br />
# 問題導向學習課程之異質性（Heterogeneity of PBL Curricula）：不同的醫學院對於PBL課程的概念與基本的架構皆有所不同，<br>各醫學院招生時選擇學生的理念、機制不一樣，<br>學生的學習特徵與習慣不同，<br>各醫學院課程的規劃理念與重點有差異，<br>各醫學院的學習環境與資源皆不同，<br>各醫學院自訂評估學生學習表現的方法。<br />
# 利用老舊機器去製造新產品（The Old Machine for the New Product）：<br>醫學院校之結構並未隨著 PBL課程之創新規劃與實施而改變，<br>傳統學科的結構往往阻礙 PBL課程之整合，<br>教師之教學資源未能配合PBL課程之需求，<br>學習環境之老舊等缺失。<br />
# 混合式課程（Hybrid Curricula）：教學內容包括不同比例的PBL課程與傳統的課程，<br>學生必須去適應兩套不同課程的學習方式，<br>學生是進行競爭追求高分的學習而非團隊合作式的學習，<br>教師以傳統課程的評估方式去評估學生，<br>雙重教學系統，增加教師教學負擔。<br />
# PBL 課程要影響學生到什麼程度才有意義（How Much Effect is Enough）：<br>有嚴謹系統之PBL課程學習成效之評估研究較缺乏，<br>以統計結果去推論，事實的成果，還需要觀察研究，<br>應該要重視的是學生價值觀的改變，但評估不易，<br>醫學教育不應該是在成本效益與人性考量之間的抉擇。<br />
# 從PBL課程我們期待什麼（What We Expect from PBL）：<br>PBL的優點不僅僅是在知識的獲得，<br>PBL是提供人性化的學習環境，並促進同學間的互助合作， PBL之重點在養成學生自動的學習態度。<br />
# 成本效益的爭論點（The Cost-Effectiveness Issue）：<br>以一班一百個學生採用PBL是最符合成本效益的，<br>PBL推行時，需要考量其他額外的耗費，<br>PBL的教學成果持久性的教育策略，<br>要以是否能達到高品質的教學成果為考量醫學教育的投資。<br />
<br />
感想與建議<br>本校醫學院從2004年開始實施整合課程與PBL小組討論方式的教學，在每一個Block結束時，會安排學生進行回饋 (feedback)，學生常會提到某部分內容老師未教或教的太少，要求老師多教。另外也有學生擔心PBL的學習是否會造成醫學生知識不如接受傳統課程的醫學生？但事實上，是否具有每一個解剖構造細節的死背的知識，有能力回憶許多的事情，就能成為一位好醫師嗎？訓練學生如何活用知識就是 PBL 的重點。<br />
<br />
<br><br />
<br />
早在西元1618年，就有學者提出知識是認知，而且能夠確定一種疾病，做出診斷（Knowledge is to recognize and identify (a disease) ﹐to diagnose）。<br />
<br />
這表示知識不僅僅要具備醫療相關的知識，而且也是臨床推理的過程，其目的在達成正確的診斷。因此PBL的主要成果在訓練學生主動學習，具備解決問題的能力，以及運用臨床推理技巧的能力，這些能力與技巧是成為好醫師的基本條件。所以PBL課程對醫學生們的好處（Benefits of PBL for Students）為：<br />
<br />
# 讓學生們發展出一套扎實的、且與臨床相關的基本科學的知識，<br />
# 讓學生們學習到良好的人際間的技巧之重要性，<br />
# 讓學生們發展出獨立學習的技巧與終身學習的習慣，<br />
# 讓學生們認知道他們要負起自己學習的責任。這些是在傳統教學中，較未注意的部分，也是本校醫學院推動教改與PBL教學的目的，讓高雄醫學大學之醫學生皆能成為好醫師。<br />
<br />
參考資料：<br />
<br />
# 梁繼權 臺灣醫學教育學會 95年度會員大會暨學術研討會:學術研討會手冊. 95.11.25. 台北.臺大醫學院<br />
# Dias A. Is problem-based learning causing a decline in medical students' knowledge? The Clinical Teacher. 2006.3:198-201.</div>
Jokuls