心理實驗法下學期同學上台順序
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| - | 【同學提問部分】 | ||
| 2. 對實驗的澄清：<br>（1） 為何採用16PF做為工具，而不使用其他心理測驗？<br>Ans：這是目前我們得到比較方便，且小樺老師願意借我們的測驗。<br>（2） 在第二階段會寫出他們的個人特質，七到十個特質和巴南效應，是針對每個人設計不同的題目嗎？還是每個人都一樣？<br>Ans：在真實部分針對個人實際測驗的結果，而巴南效應是所有人都相同但排序隨機。<br>（3） 前測時採五點量表，為什麼測驗的時候改為六點量表。<br>Ans：因為前測時發現測驗結果都傾向於3分，為了要瞭解受試者對測驗的有效性高或低，故改為六點量表。<br>（4） 怎麼確定實驗中自己編制的巴南效應題目有效果？<br>Ans：因為最早的巴南文獻提到是根據星座專欄改編的巴南特質，而我們上網去找星座專欄改編成巴南特質，而根據前測結果發現受試者普遍相信我們所編制的巴南特質。<br>（5） 文獻的部分有提到，受試者即使知道巴南效應的效果也會去相信，那為什麼你們會認為給提示效過之後會有差異？<br>Ans：因為文獻上提到的是正向的巴南特質，而我們實驗不是採用純正向，也有一些是非正向，我們想探討是不是非正向的部分也會有影響。<br>（6） 實驗請受試者針對真實結果和巴南效應進行有效性評分，請問有效評分是指這個敘述是不是符合自己得個性嗎？指導語這樣子說的話，會不會只是單純請受試者判斷那個句子是巴南那個不是，而不是針對他的有效性來評分？而受試者做了16PF，重點應放在判斷敘述句符不符合自己的描述，而不是告訴受試者結果，再來讓受試者判斷那個是巴南那個不是。<br>Ans：指導語－你若認為該敘述是根據妳所進行的測驗分析而得的結果。我們所操弄的是提示作用的變項，我們想探討受試者有無看巴南解釋。而判斷是否為巴南是我們所要操弄的變項，而這樣的實驗程序也有可能影響到實驗結果，對於那些模糊的句子是否還是會傾向於相信是自己測驗所得的結果，對此來做有效性的評分。至於這樣的實驗程序是否影響可能需更進一步討論。<br>（7） 請問你們所編制的巴南測驗中，是有正向也有負向，還是同一題包含正向和負向？<br>Ans：因為文獻有提到受試者傾向會去相信正向的巴南特質，所以我們在一個句子中有正有負，沒有特別的偏向。 | 2. 對實驗的澄清：<br>（1） 為何採用16PF做為工具，而不使用其他心理測驗？<br>Ans：這是目前我們得到比較方便，且小樺老師願意借我們的測驗。<br>（2） 在第二階段會寫出他們的個人特質，七到十個特質和巴南效應，是針對每個人設計不同的題目嗎？還是每個人都一樣？<br>Ans：在真實部分針對個人實際測驗的結果，而巴南效應是所有人都相同但排序隨機。<br>（3） 前測時採五點量表，為什麼測驗的時候改為六點量表。<br>Ans：因為前測時發現測驗結果都傾向於3分，為了要瞭解受試者對測驗的有效性高或低，故改為六點量表。<br>（4） 怎麼確定實驗中自己編制的巴南效應題目有效果？<br>Ans：因為最早的巴南文獻提到是根據星座專欄改編的巴南特質，而我們上網去找星座專欄改編成巴南特質，而根據前測結果發現受試者普遍相信我們所編制的巴南特質。<br>（5） 文獻的部分有提到，受試者即使知道巴南效應的效果也會去相信，那為什麼你們會認為給提示效過之後會有差異？<br>Ans：因為文獻上提到的是正向的巴南特質，而我們實驗不是採用純正向，也有一些是非正向，我們想探討是不是非正向的部分也會有影響。<br>（6） 實驗請受試者針對真實結果和巴南效應進行有效性評分，請問有效評分是指這個敘述是不是符合自己得個性嗎？指導語這樣子說的話，會不會只是單純請受試者判斷那個句子是巴南那個不是，而不是針對他的有效性來評分？而受試者做了16PF，重點應放在判斷敘述句符不符合自己的描述，而不是告訴受試者結果，再來讓受試者判斷那個是巴南那個不是。<br>Ans：指導語－你若認為該敘述是根據妳所進行的測驗分析而得的結果。我們所操弄的是提示作用的變項，我們想探討受試者有無看巴南解釋。而判斷是否為巴南是我們所要操弄的變項，而這樣的實驗程序也有可能影響到實驗結果，對於那些模糊的句子是否還是會傾向於相信是自己測驗所得的結果，對此來做有效性的評分。至於這樣的實驗程序是否影響可能需更進一步討論。<br>（7） 請問你們所編制的巴南測驗中，是有正向也有負向，還是同一題包含正向和負向？<br>Ans：因為文獻有提到受試者傾向會去相信正向的巴南特質，所以我們在一個句子中有正有負，沒有特別的偏向。 | ||
在2008年5月2日 (五) 11:36所做的修訂版本
以下各組名單依上台前後順序排列，上課實況記錄A班由（zzadjin）負責，B班由（請填ID）負責。
目錄 |
刻苦耐勞組
2008年3月21日
A班實況：
【同學提問部分】
- 實驗相關：
1. 巴南效應評分解釋的來源？
Ans：由仿間心測與星座特質等類似常用語構成十八個不同的解釋。
2. 整體實驗時間長短？
Ans：第一階段約三十分鐘，第二階段在一星期左右完成結果。
3. 兩種不同結果的敘述正負向比例是否影響了巴南解釋大於真實解釋這樣的結果？
Ans：這是我們目前仍需要討論的部分。
4: 在第二階段的實驗材料中，並沒有提供真實效應的短文，是否會因此造成實驗結果的偏差？
Ans：因提示作用效應不大。
5: 在第二階段中，是否確定受試者了解巴南效應？
Ans：在閱讀完短文後會詢問受試者，若有不清楚的地方則會重新解釋。
6. 實驗對象均為大學部學生，是否能夠將此結論推論至涵蓋更大的母群？
Ans：由於使用的 16PF 為大專版本，因此實驗對象有其侷限性。
7. 測驗工具的選擇為何使用卡氏十六種人格因素測驗？
Ans：取得比較容易，且測驗難度適中。
8. 實驗對象是否曾經施測過 16PF？是否會影響實驗結果？
Ans：受試者的部分，採隨機處理以平衡這方面誤差。
9. 自評量表為何使用六點量表？而不使用其他量表？
Ans：前測時曾使用五點量表，但因統計上結果使得測驗有效性判斷不易，故改用六點量表避免此狀況，期望有較明顯的結果。
10. 測驗題數是否可能影響實驗結果？
Ans：並無差異。
- 文獻探討與實驗目的和假設：
1. 在文獻回顧的部分，已經有巴南效應大於提示作用的實驗結果，可是卻又提出提示作用會降低受試者對巴南解釋所評定的有效性分數？兩者好像已經有衝突了？
Ans：這是我們該檢討的部分。
【老師回饋部分】
1. 在回答台下同學的問題時，除了主答的同學外，其餘同組的同學也可以盡量補充回答。
2. 台上表現的部分，除了解釋清楚，例如條列式的方式外，投影片的字體大小也要注意。若有統計圖片需要呈現也需要注意呈現的方式對於實驗中材料的使用，也可將實際的內容放上投影片，但需要注意呈現出來的比例大小。
3. 注意報告的時間以及投影片的數量控制。避免過多過少的情況。
4. 台下的同學在發問的時候，或者聆聽報告的時候，可以注意投影片的編號，在發問時若有需要可以直接從投影片中討論，可使得問題內容更明顯。
B班實況：
【老師回饋部分】
1. 投影片的量可以在稍稍增加一點。
2. 希望各組可以在報告之前先預演，多加練習。
3. 投影片可以提供同學問一些「好問題」的線索，例如：統計結果的部分，有些是顯著、有些是接近顯著。
4. 台上的動態示範不錯，但希望如問卷、指導語部分能夠打在投影片上，用掃描的話字太小。
【同學提問部分】
1. 提示作用效果不顯著的原因：
（1） 是否確認受試者之前有無接觸過巴南效應，因為巴南效應來自星座專欄，是否受試者之前已接觸過？
Ans：沒有做確認，因為受試者的部分我們採隨機處理以平衡這方面的誤差。
（2） 前面有提到巴南效應偏正向受試者比較容易接受，有沒有可能是因為受試者16PF的測驗偏負向，而巴南效應偏中性而使結果不顯著。
Ans：真實結果偏負向而影響到巴南效應的關係可能需要更進一步的實驗探討。
（3） 在提示效果不成功的原因裡，有一項操弄不成功是指？
Ans：是指我們有效性的操作型定義下的不夠好，我們期望有提示作用後受試者能夠察覺巴南的描述有效性低，若為真實描述有效性較高，但無法確定受試者確定是否受試者瞭解此定義，可能受試者還是以符不符合來評定描述。
（4） 實驗結果受試者者的真實結果偏負向，而真實結果偏正向，而根據文獻受試者傾向選正向的特質，若將巴南效果編制傾向負向，是否會改變不顯著的結果？
Ans：我們對受試者下的操作型定義是有效性，是請他們判斷句子是否是來自他們測驗結果而得，而不是判斷符不符合的程度。
2. 對實驗的澄清：
（1） 為何採用16PF做為工具，而不使用其他心理測驗？
Ans：這是目前我們得到比較方便，且小樺老師願意借我們的測驗。
（2） 在第二階段會寫出他們的個人特質，七到十個特質和巴南效應，是針對每個人設計不同的題目嗎？還是每個人都一樣？
Ans：在真實部分針對個人實際測驗的結果，而巴南效應是所有人都相同但排序隨機。
（3） 前測時採五點量表，為什麼測驗的時候改為六點量表。
Ans：因為前測時發現測驗結果都傾向於3分，為了要瞭解受試者對測驗的有效性高或低，故改為六點量表。
（4） 怎麼確定實驗中自己編制的巴南效應題目有效果？
Ans：因為最早的巴南文獻提到是根據星座專欄改編的巴南特質，而我們上網去找星座專欄改編成巴南特質，而根據前測結果發現受試者普遍相信我們所編制的巴南特質。
（5） 文獻的部分有提到，受試者即使知道巴南效應的效果也會去相信，那為什麼你們會認為給提示效過之後會有差異？
Ans：因為文獻上提到的是正向的巴南特質，而我們實驗不是採用純正向，也有一些是非正向，我們想探討是不是非正向的部分也會有影響。
（6） 實驗請受試者針對真實結果和巴南效應進行有效性評分，請問有效評分是指這個敘述是不是符合自己得個性嗎？指導語這樣子說的話，會不會只是單純請受試者判斷那個句子是巴南那個不是，而不是針對他的有效性來評分？而受試者做了16PF，重點應放在判斷敘述句符不符合自己的描述，而不是告訴受試者結果，再來讓受試者判斷那個是巴南那個不是。
Ans：指導語－你若認為該敘述是根據妳所進行的測驗分析而得的結果。我們所操弄的是提示作用的變項，我們想探討受試者有無看巴南解釋。而判斷是否為巴南是我們所要操弄的變項，而這樣的實驗程序也有可能影響到實驗結果，對於那些模糊的句子是否還是會傾向於相信是自己測驗所得的結果，對此來做有效性的評分。至於這樣的實驗程序是否影響可能需更進一步討論。
（7） 請問你們所編制的巴南測驗中，是有正向也有負向，還是同一題包含正向和負向？
Ans：因為文獻有提到受試者傾向會去相信正向的巴南特質，所以我們在一個句子中有正有負，沒有特別的偏向。
3. 對實驗的建議
4. 一般人會認為女生較男生會去看星座，此次的實驗性別也是一半一半，當初有沒有考慮把性別當作事變項來操弄呢？
Ans：當初沒有規劃分性別來操弄，所以此次測驗目前沒辦法探討。
5. 若僅是探討提示作用對受試者判別是否為巴南，而要排除符不符合，則不應在前面採16PF，因為根據16PF的結果來判別很難排除符不符合的因素。若探討的不是符合性話，建議採用巴南句子和非巴南的句子，讓受試者勾選是否即可。
幸福佳婷裡有灰色糖...
2008年3月28日
A班實況：
A 班紀錄者(zzadjin)公假。
B班實況：
心實活動組
2008年4月11日
A班實況：
【同學提問部分】
1. 形狀階段部分，使用正方形、圓形、三角形，這樣會不會造成在形狀判斷時，需要多判斷一個步驟而造成時間上較顏色階段來得長？
Ans：依據文獻設計。在顏色部分使用相同形狀而改變底色，而在形狀部分使用相同底色而改變形狀。
2. 在顏色階段的部分，所選擇的顏色為紅色及綠色，選擇這兩個顏色的原因為？
Ans：依據文獻設計。因此使用紅色及綠色這兩個相對比的顏色。
3. 在形狀階段的部分，所使用的圖形順序依序為正方形、圓形至三角形，使用這個順序的原因？
Ans：形狀上的相異，例如圓形與正方形及三角形相比為無角的形狀，較容易辨識。為了讓兩種形狀的差異達到最大。
4. 在顏色階段部分，使用紅色這種視覺上較容易被注意到的顏色，是否會因為這樣降低錯誤率？
Ans：這是有可能的，未來可以的話會嘗試使用不同的對比色組來探討。
5. 為什麼要做反應時間的限制，會不會因為這樣影響了受試者作答時的錯誤率？
Ans：因為主要探討的是對刺激的反應，如果不限制反應時間可能受試者在較長的反應時間可能已經受到其他干擾，例如思考。
6. 在兩階段的實驗過程中，是否有給予受試者足夠的休息時間？
Ans：在實驗程序中，若受試者在十字凝視點並未按下反應鍵則實驗並不會繼續，此時受試者可以有休息的時間；而在兩階段間，閱讀指導語時也可以有休息的時間。
7. 是否能修改材料設計，例如顏色部分將灰色佔位方塊呈現之後，省去原本第二張刺激投影片，直接呈現三綠一紅方塊讓受試者反應；形狀階段也用類似的方式修改。
Ans：這樣會沒辦法呈現突現與刺激。
8. 顏色階段使用紅色作為刺激顏色，可是在很多研究中紅色在大多數情況中較易被人注意，會不會因此當刺激呈現時，更容易辨識出紅色這個刺激而導致錯誤率下降？
Ans：顏色的部分主要是沿用文獻的設計，而我們的實驗主要討論的部分是反應時間，所以會希望錯誤率較低會比較好。
9. 為什麼在最後一個需要受試者判斷刺激的部分需要限制受試者的反應時間呢？因為實驗的主要目的不是要探討反應時間的差異，如果僅平均有效的反應時間數據，不用理會錯誤率的問題，只要統計反應正確的部分，也可以達到實驗目的？
Ans：因為實驗探討的主要是關於對突現刺激的反應時間，如果反應時間過長有可能是因為受試者已經經過思考而干擾了刺激的影響，因此為了確定反應是因為突現刺激的影響，所以必須限制反應時間。
10. 在形狀階段的部分，有沒有考慮使用類似星形之類的多邊圖形，這樣會比使用三角形還來的更容易辨識？
Ans：主要還是使用正型圖形，例如正三角、正方、正圓圖形。
11. 指導語的部分，將實驗情境敘述的如此清楚，會不會有受試者因為指導語造成被過度指導或暗示而影響了實驗結果？或者修改內容將一些比較不需要的部分移除？
Ans：因為如果沒有敘述清楚，在實驗操作上可能會使得受試者誤會突現刺激而造成錯誤時有額外的干擾因素，所以會將實驗情境作較清楚的描述。
12. 有沒有考慮將兩個實驗階段合併為一，利用隨機編排將形狀與顏色的題目都混合進行實驗？
Ans：這樣可能會造成兩者處理歷程上的混淆而造成錯誤率過高的情況，而為了避免練習效果因此分為兩個階段進行交錯實驗。
【老師回饋部分】
1. 只注意到練習效果，卻忽略了疲勞效果以及順序效果，此實驗設計應該是要平衡順序效果。
2. 注意名詞使用上的問題，例如：嘗試 (trial) 以及測試 (test) 的不同。
3. 還是需要注意時間的控制。
4. 台下同學發問及台上同學回答時不必要用很對立的方式，課程主要是互相討論。
5. 在回答同學問題時，可盡量先單獨回答問題，除非真的不知道該如何回答在與其他同組同學討論。因為小組會議多會影響到時間控制。
B班實況：
少了意仁組
2008年4月25日
A班實況：
【同學提問部分】
1. 問卷發放後，回收時會不會因為有其他的干擾而造成受試者回答的結果有偏誤？
Ans：有可能的，這是因為研究的限制而無法掌握，但是均有讓受試者知道不計名。
2. 與文獻(李卓夫，民89)中的差異？
Ans：最大的差異在屬性變項的控制，在我們的研究中多了母親教育程度。
3. 母親對子女的影響主要是在子女幼時，要如何避免母親可能是在子女成年或者長大以後才外出就業？
Ans：在發放問卷時有事先告知受試者以母親大多數的狀況為主。
4. 問卷採五點量表的方式評分，要如何避免受試者答案作假的問題？
Ans：因為實驗的限制無法精準的避免受試者作假，但是因為樣本數量還算足夠應能避免這樣的問題。
5. 挑選有效問卷的方式與標準？
Ans：作答不完整的問卷列為作答不完整的問卷就不予採用。例如未勾選母親的教育程度。
6. 問卷的題目是如何選擇的？
Ans：性別刻板印象的部分都是採用文獻。
7. 計分時應該有反向計分會比較適當，如果都用極端值可能不太適合？
Ans：會評估對整體性的題目設計來選擇更適合的評分方式。
8. 母親的就業狀況與教育程度可能是共變的，會不會是因為這兩個變項本來就有高相關而影響實驗？
Ans：原本文獻是將母親的就業狀況與教育程度加權計分，而我們是將這兩個變項獨立出來當作實驗的屬性變項。
9. 區分母親的教育狀況是要看母親的刻板印象狀況，所以是否能夠使用母親刻板狀況或兩性平權的態度較好？
Ans：可以有進一步的研究。
10. 在收集樣本資料的時候有沒有事先對樣本做篩選？例如先篩選掉特殊的家庭狀況。
Ans：無事先篩選。
11. 回收問卷有流失的部分會不會造成其他剩餘的有效問卷中，各屬性變項的比例不同而影響數據結果？
Ans：採隨機化處理，希望了解大學生與母親狀況之間的相關。
12. 有沒有考慮到可能母親所就業的職業類別有可能也影響到大學生的刻板印象形成或者減弱？
Ans：在問卷上有需要受試者勾選母親的職業類別來區分。
13. 會不會是因為把母親的教育程度區分過細，所以造成實驗的結果中對於母親教育程度並無顯著影響？
Ans：這部分是參考文獻設計所沿用的。
14. 各地區中可能母親所受的教育與狀況不同，可能所造成的刻板印象影響也有可能不同。問卷的取樣範圍僅有高醫？
Ans：能力限制的緣故因此主要以高醫學生為主。
【老師回饋部分】
1. 報告的同學，PPT 的頁碼要記得標註一下，報告時緊張難免，但要注意報告訴度以及台下反應，不要只看螢幕報告。
2. 以實驗法研究為主，問卷調查研究具有難度，因為問題層面較大，要相當大的抽樣以避免偏誤。
3. 利用文獻的方法要理解文獻中使用的原因，當被問到相似實驗方法的問題時，利用這個方式回應並不太恰當。
4. 問問題時應更具體化較好，與為何有相關的理由。
B班實況：
如來佛組
2008年5月2日
A班實況：
B班實況：
瑞可那一組
2008年5月9日
A班實況：
B班實況：
我愛腫子
我愛腫子讀書會之成果報告期初報告
2008年5月16日
A班實況：
B班實況：
(請填組名)
2008年5月23日
A班實況：
B班實況：
I'm 殺組
2008年5月30日
A班實況：
B班實況：
psycho@ Leipzig
2008年6月6 日
A班實況：
B班實況：
(學長組)
2008年6月13日
A班實況：
B班實況：
