心理實驗法2011年同學上台順序
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| + | 結構映射對文章記憶的作用 | ||
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| + | 1. 複做王亞同的實驗，是只有形式?還是文章也使用一樣? | ||
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| + | 答: 完全一樣。 | ||
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| + | 2. 受試環境是否有控制?是否因此造成結果差異? | ||
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| + | 答: 高中生受試者皆在教室內統一失策。大學生則無。 | ||
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| + | 3. 原實驗限制閱讀時間為十分鐘，為何不採用? | ||
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| + | 答: 如有再做實驗，列入改善項目。 | ||
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| + | 4. 請問一次施測的人數? | ||
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| + | 答: 高中生是全班施測(約一次30人)，大學生則是一次數位或一對一。 | ||
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| + | 5. 大學生施測為個別，是否直接與主試者面對面有壓力而影響作答？ | ||
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| + | 答: 雖然是一對一，但仍有其他受試者集中一起做測驗（測驗進行進度不同），所以無此狀況。 | ||
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| + | 6. 王亞同實驗採用132名河北大學學生，為何不採用132名高醫學生?是否受教育程度與年齡影響？ | ||
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| + | 答: 我們一共採用120人，剛好一組２０人，基本上高三生與大一生年齡相近。 | ||
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| + | 7. 採用的評分標準是否與原實驗相同? | ||
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| + | 答: 是。 | ||
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| + | 8. 在原實驗是否有無排除無效樣本? | ||
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| + | 答: 無 | ||
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| + | 9. 兩份指導語是不一樣的嗎? | ||
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| + | 答: 是 | ||
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| + | 10. 河北大學本科生是相同背景的嗎? | ||
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| + | 答: 不是。 | ||
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| + | 老師補充：大陸用語，本科生指的是大學部學生。信息指的是訊息。 | ||
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| + | 11. 最後回憶的部分，是否想過改用再認? | ||
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| + | 答: 如此會失去實驗目的，實驗目的是在探討結構上的映射。 | ||
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| + | 12: 請問評分的共識?是大家一起評分?是否想過分開評才有評分者信度? | ||
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| + | 答: 將120份平分給組裡面各自評分後，在一份一份看。 | ||
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| + | 13. 評分方式是僅有回答部分關鍵字即給分?或是要完全回答才給分? | ||
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| + | 答: 有回答關鍵字達到主要意思即給分。如：他們恐懼控制老年人的鬼。如果只回答，他怕鬼，即不給分。 | ||
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| + | 14. 是否嚐試排除無效樣本? | ||
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| + | 答: 無。但可嘗試看看，或許是不顯著的原因。 | ||
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| + | 15. 指導語是否有提到稍後要再作回憶? | ||
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| + | 答: 無。因僅有目標文章須要做回憶，只請他們努力記憶文章。 | ||
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| + | 16. 有提到大學生受測環境，雖是分別一對一，但每個人的進度不同，是否會受影響？ | ||
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| + | 答: 實驗過程有排除此狀況。 | ||
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| + | 17. 指導語是由主試者口頭念嗎?一共有四位主試者，但每個人念的可能不一樣，是否有影響？建議僅一名主試者就好。 | ||
| + | |||
| + | 答：列入改善項目。 | ||
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| + | 老師回饋 | ||
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| + | 1. 台上報告時，不要躲在講桌後，最好站到前面一些。 | ||
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| + | 2. 材料豐富，但報告時不可照稿逐字念。 | ||
在2011年12月9日 (五) 16:04所做的修訂版本
以下照上台順序排列，內容由 負責A班及 負責B班整理
目錄 |
1 10月21日
B班部份-斷詞不一致效應
提問部分
1.對於無效標準如何判定?
答:文章有標點符號，若受試者以句來斷而不是以詞就屬於無效。另外，15次以上的斷詞才符合標準
2.選詞頻時會不會用到常用的詞，舉例:熱水瓶就比較常見，而老電腦比較少?
答:要做之前已有控制(有避免這種情況)
3.文章中斷詞為什麼根據15次以上，15次是如何判定?
答:看斷詞字數，有些很清楚就是隨便斷的
4.詞頻用1997年的會不會距離現在太久?當初有想用其他方式嗎?
答:當初把詞頻為優先考量，謝謝你的建議
5.單雙詞、雙雙詞各抽五個出來，是主觀或是範圍內隨機?
答:隨機抽取
6.每個人斷詞標準不一樣，下指導語會不會因為你們想要的狀況而指導?
答:剛開始會有這樣的情形，第二次避免 舉例來說，若指導語只有一句斷的很鬆散，發現受試者在斷詞時就會斷的很鬆散 第二次改成指導語有兩句並且順暢的唸出來，就沒有這樣的情形了
7.如何定義斷句碎或鬆散，這是否可以用操作行定義?
答:碎的定義:以詞最小定義，詞本身可以不分開，可是斷開後完全沒有原本的意思了 舉例來說:老師，若老和師分開，就不是原本的意思了
8.單雙詞、雙雙詞後面的雙詞會不會讓人斷開?會不會受文章脈落影響?
答:沒出現這樣的情形，但是沒注意文章脈落，可能要注意
9.十篇文章會不會有練習效果?
答:沒有注意到這個
10.單雙詞做五次，雙雙詞做五次是如何選的?
答:單因子受試者間進行，用這種方法比較可以顯示單雙詞和雙雙詞斷字的概念
11.你們有說無效樣本是十篇文章中有六篇亂斷就算無效，會不會前面四篇是正確的，只是後面因為疲勞關係?
答:通常有六篇以上亂斷，就我們看幾乎每篇都沒理解我們真正的斷詞，斷在標點符號的地方，所以沒有這個問題
12.你們文章有一個"台北世貿一館"，這不是一個專有名詞嗎?這樣會有人斷嗎?
答:有些人會，有些不會，基本上會避免
13.如何設定關鍵字?
答:依據詞頻
14.若斷詞沒達15次以上，可是有一些斷在關鍵字上，這樣也屬於無效樣本嗎?
答:算無效樣本，我們不是看關鍵字，世看有沒有達到成分最小詞的定義。
老師回饋部分
1. 在回答台下同學的問題時，除了B班回答的同學外，A班同組的同學也可以在台下幫助台上補充回答。
2.問問題時可以多做思考，舉例說:有沒有練習效果這句話後面可以在做延伸
2 10月28日
B班部分
1.間隔0.3秒如何定?
答:設定0.5秒當前測時，發現時間太長，可以讓他們複誦，又在文獻上發現有0.2秒，所以才想說嘗試0.3秒可以
2.需要更多詞嗎?比如說八個以上
答:之前試過12個詞，太多受試會覺得太多，甚至想放棄，所以後來改成八個
3.高相關詞採心理系學生為主，會不會他們經驗都很相似?
答:我們內部討論過，主題是日常生活相關的，沒有限定在心理相關，所以應該都有避免
4.主題是你們自己選的，會不會一般習俗不一樣，比如：新年，會不會因為概念不一樣，導致影響?
答:不會特別為每個人設計，但是我們想大家習俗應該不會差太多
5.實驗中有說到15個大學生回憶關鍵詞，這樣數量會不會太少?
答:從我們組五個人選出來，怕不客觀，就和15個大學生回憶關鍵詞相比，15人明顯比5人多，加上文獻鍾有提到，是和12人比，所以我們認為我們更多應該是可以！
6.文獻中有沒有關鍵詞明確的操作行定義?
答:文獻中只有提到12人寫出先後和累計次數，我們只看次數多寡的，謝謝你的建議，我們會注意
7.為什麼認為你們選名詞，會影響回憶率?
答:特別選名詞，如果有其他詞類，會限制我們可以選擇的詞
8.錯誤率如何計算?
答:分子是回憶詞中錯誤的，分母是他所寫出來全部的詞量
9.詞的擺放方式?
答:隨機
10.教室裡有學生、老師，會不會影響他的關聯性?比如說:對回憶率比較高?
答:實驗假設是關連性回憶正確率高，錯誤率也高
11.文章中的205.64>99.64指的是什麼
答:詞頻
12.錯誤率是 回答錯誤的詞/共回憶的詞 ，若是他只回憶一個，這樣會不會影響數據?
答:一開始會請他們盡量回答，所以都設為有效樣本
13.研究結果會符合前面提到回顧理論的哪一個?
答:根據DRM派典和Deese
老師回饋部分
1.早點來準備，老師可以提示更多
2.台上同學會比較容易緊張，同組台下同學可以打提示
3.找時間可以提前預演
4.時間控制部分要加強
5.有例子、較具體的問問體，會比較好問 6.舉例(前言)部分可以多些，台下比較容易知道在做什麼
3 11月4日
B班部份-行為腳本對記憶的增益
1.看文章有沒有限制時間?
答:沒限制，每個人看的快慢不同，只跟他們說一般閱讀速度，限制看一次
2.如果你們改用朗讀而不是給受試者看文章呢?
答:每個人說話速度不一樣，像我就比較慢，所以傾向還是用看的
3.如果用螢幕看一句，按一下才能看下一句，且不能回去看前一句這樣如何?
答:我們怕會影響他記憶，可是下次會試試看
4.你們說資料裡面有份特別樣本，最後判別為有效或是無效樣本?
答:第一次評分為無效，因為有失客觀，第二次改評分方式，就給一分
5.指導語應多加不能往回看吧?
答:指導語不夠清楚，我們會改善的
6.除關鍵字給分，其他文中也有提到的，可以也計算
答:下次我們會考慮用這種，看結果會不會較顯著
7.怎麼定義頻率高低?希望12個動作頻率如何?
答:數據中穩定出現的為高頻率。希望12個動作頻率一樣，不然會影響他們記憶
8.你們行為腳本是按照順序嗎? 若順序打亂也可以當做非預期腳本嗎?
答:順序不是唯一標準，因為每個人都大概知道有哪些動作，所以不能當非預期
9.這次評分標準有很大問題，下次可以採雙盲評分，給不認識的人評分
答:會改善的
10.你們文章比以前文獻中的少一半，因為時間也充分，回憶率上升，所以才沒達顯著嗎?
答:我們選13個動作，控制組和對照組皆小於0.5，所以應該沒這類問題
老師回饋部分
1.原始受試者反應有貼上在投影片，這類型往後組別可以多學習
2.上台組別因為講台位置很邊緣，下次可採站在投影片附近，對於聽眾視線也有幫助
4 11月18日
A班部分-促發效應
1. 在色彩意象評估表中，名詞的字數對評估分數的影響是？
答：３～４字的反應時間較２字者為長。
2. 無效樣本的判定是指？
答：反應錯誤者。如：哆啦Ａ夢顏色應選白色，但受試者選擇其他色。
3. 原先有３６個受試者，扣除１１個無效樣本後，人數是否會太少？
答：根據統計並不會。
4. 色彩意象評估表中，分數是介於０～１０，間距大，是否易受個人主觀影響？
答：所有結果採平均值，故無此問題。
5. 色彩意象評估表是否受實驗內容連結而影響評分？若改成提前在實驗前進行呢？
答：若在實驗前進行，會使受試者知道接下來的實驗內容
6. 96個嘗試是否有重複?例如:先前已看過烏龜的圖片，後在看到此圖是否會影響反應時間？是否有練習效果？
答：順序是隨機的，所以可平衡掉練習效果。
7. 為何叫色會放在促發效應文獻參考部分？
答：用以探討在發生不和諧時的狀況。
8. 色塊的反應時間應小於文字的反應時間，色塊與圖片的相關性是？
答：文字具有明確性，圖片則需多出較長的辨識時間。圖片的複雜度高於色塊。
9. 為何圖片一致組的反應時間大於圖片不一致祖的反應時間？
答：圖片顏色黃色辨識不易而導致此結果。
10. 若圖片不明顯不易辨識才造成反應時間差異不顯著，是否可用簡單圖形線條代替？
答：未來可納入考量。
11. 無效樣本的判定？
答：只要錯誤率大於0.3即判定為無效。
12. 色彩意象表中，在圖片連結低者就直接更換圖片嗎？
答：因前測受試者僅10人，所以只要有人反應即更換。
13. 為何色塊是使用４種顏色？
答：因十字鍵盤有四色，且根據Stroop也採用四色。
老師補充：色彩主要一開始是由三種組成，但神經對應為兩兩成對，又以紅黃藍綠可明顯區分。
14. 無效樣本的0.3判定是從何而來?
答:依據37個樣本答案中，錯誤率大致都落於0.1~0.2或0.3~0.5，因此採用0.3。
15. 不管套什麼顏色對文字並不影響，圖片包含的概念較不明確，是否具有典型性？
答：兩者間沒有顯著差異，與概念無關。
16. 錯誤率的篩選應在實驗前訂出，為何是在實驗後才訂？
答：此為本次實驗設計問題之一。
17. 按鍵反應速度會造成時間差嗎?
答：已在指導語請受試使用慣用手。
18. 套色後的顏色使原先顏色不自然是否會有影響?例如:薯條本身就是黃色，在套色後反而顏色不自然
答：為達成一致性，仍須套色。
老師回饋部分－
1. 本次實驗為牽涉到概念邏輯如此複雜，但就知覺層面反應時間大於一秒算是很長，可能圖片本身複雜已達地板效應而看不到差異性。
2. 在講解投影片時，不應一字一字照念，投影片為提醒的功能。
3. 講者應站到較中間的位置，對整體效果會更好。
4. 資料的準備應齊全，可另外放在隨身碟中，若有需要時可隨時拿出給大家看
B班部分 促發效應
1.錯誤率達0.3，這是怎麼制定的?
答：平均錯誤率式0.1、0.2、0.25，很少0.3以上的，所以把0.3以上的剔除
2.練習28次如何決定?會不會太多次了?
答:實驗顏色有四種，每一種顏色都套一次，所以4x7=28
3.實驗中的圖片和文字是如何來的?
答:我們自己認定的
4.你們認定的無效樣本中，蘋果按綠色就是錯誤，但是蘋果有紅也有綠色
答:我們設定蘋果為紅色，就像檸檬有黃色也有綠色，我們也規定為普遍較多的綠色，這是我們設計比較不當的地方
5.針對上個問題，錯誤率有沒有因此上升?
答:可能會，所以事後填評估表，會問他填的原因
6.意象評估表是自己檢驗用的嗎?
答:對
7.樣本流失了快三分之一，是不是有什麼外在因素導致?
答:應該不致於，外在因素都是固定的，可能我們取材的文字和圖片較不當導致錯誤率上升，變成無效樣本
8.文獻中蔡佩璇可用樣本是多少?
答:前測我們用G-power，受試者至少要26人，剛好我們找37人，其中有11人流失，達到26人，至於蔡佩璇用多少人，我們並不清楚
9.前面你們提到是用你們自己認定，這樣主觀，測出來會不會和受試者他們沒有關連性?
答:下次要做之前，會發色彩意象評估表給他們先寫
10.每個圖套四種顏色，會不會圖片一直出現，反應變更快?
答:每次嘗試不一樣，中間夾帶其他圖，而且是隨機的，受試者間也是隨機的，應該就不會有這種效果
老師回饋
1.希望多問點核心問題，如數據相關和具體點的！
2.早一點來做練習
5 11月25日
A班部分-詞優效應
1. 高頻或低頻的句子字數是否一樣?是否會影響反應時間?
答: 所有句子字數皆在8~12字，反應時間視受試者閱讀習慣而定。
2. 詞的句子來源為何?
答: 依據詞頻表，自己造句而來。
3. 目標字位置是否為隨機安排？依前中後安排？請舉字詞擺在前面的例子！
答: 目標字位置依據前中後安排。舉例：灘。 海灘是看夕陽的地方。
4. 若每一句都用10字，是否可控制整體的閱讀速度？
答: 閱讀速度主要還是以受試者本身閱讀速度影響。
5. 詞頻高者反應時間快，但在詞頻低者是否是因為字本身太特殊而造成辨識度高？
答:實驗未出現此狀況
老師補充: 低頻詞反應時間明顯慢很多，若是太特殊而造成凸顯理當反應時間很快。（此問題有些怪）
6. 不包含目標組字詞的部分，是否有列入統計結果？
答: 此組為防猜測用，故不列入。
7. 如果句子中有包含目標按左鍵，不包含則按右鍵，但我們常習慣的是相反的，請問有受到影響嗎？
答: 已於指導語說明，結果也很少有誤按。
8. 中文字看起來比起英文字母較像圖形，是否受試者只搜尋目標字而沒有理解句子？
答: 如果只搜尋字，結果應為詞與非詞一樣，並不會有詞優效應，但本實驗有詞優效應。
9. 是否有極端值之產生?
答: 很少。
10. 一間教室同一時段只有一個受試者嗎?
答: 是。
11. 有些字詞，如：葡萄，一定要兩個字結合在一起才有意義，請問有排除這類字詞嗎?是否影響反應時間？
答：並無排除，因為是作詞優效應，主要以詞為主。
12. 錯誤樣本是否有列入統計?
答: 排除
13. 實際受試者109人中，有錯誤樣本嗎？如何去除？
答: 僅將錯的那題排除。
14. 指標中的詞和字頻是否會有影響?
答: 須再找資料探討。
老師補充：詞優效應中，字頻仍須是控制變項之一(低頻詞，但字高頻仍可能會有影響)
老師回饋：
1. 上台報告者準備要足夠，極端值、數量……等，並不適合放在報告主軸中，但資料仍要準備好。
2. 報告時間太短，可再多花時間介紹參考的實驗。
B班部分
1.出現字=>井字號=>句子，裡面的每個句子長度一樣嗎?
答:10正負2左右
2.參考文獻似乎都四個因子，而你們卻都只有兩個，這樣可以嗎?
答:參考的文獻有兩篇，是取兩篇文獻中共有的
老師回饋:之前有提到的，一開始回答時，可加入"前面可能沒講清楚，導致別人再問"這句話
3.選擇字詞有選擇單字詞嗎?
答:只用雙字詞，而且全部皆為名詞
4.怎麼處理答錯的嘗試?
答:答錯不列入統計，若是連續錯四個以上，就不採用那個樣本
5.為了防止猜測，多加了12個嘗試，那為什麼是12次呢?
答:前測時發現12次能有效干擾作答、集中注意力，所以選用一組都是12次，導致是都用12次。
6.前測提到錯誤超過四次不用，為什麼是4次呢?
答:48個嘗試中錯4個不用，干擾12次的不管錯幾次都沒關係，主要還是看48個中錯的
7.詞在句子中是置於前、中還是後?
答:句子隨機出現，但是大家題目一樣，只有先後出現的不同
8.看句子有限時間嗎?是看反應時間，還是對錯呢?
答:詞優就是看他們的反應時間
9.實驗似乎沒提供有效和無效樣本的量?
答:皆為有效，沒有無效樣本
10.看到刺激可以唸出音嗎?因為中文中有許多破音字，若唸的音不同，會不會影響?
答:回去再看看
老師回饋部分:
1.投影片是輔助，主角是人，請熟悉投影片，不要只照稿唸 期待後面組別有好的學習
2. 報告時間太短，可再多花時間介紹參考的實驗。
12月02日
框架效應-A班部分
1. 只有生死問題材與自己相關？（其他則沒有，賭金也是賭場給的）
答: 即使賭金是由賭場給的，但也攸關自己將得到或是失去獎金，至於文物部分，不太可能是自己的吧！
2. 樣本數過少，但在60人時卻達顯著?
答: 關於此現象，目前無法合理解釋，但有達到所要的趨勢。
3. 請問是一個人進行正向框架?另一人進行負向框架嗎?同時進行是否會讓受試者猜出?
答: 的確有此可能，但結果達顯著，且若分開做的話，受試者人數必須是兩倍以上。
4. 若是一份問卷中的數值不是固定，而是包含6.60.600…….等，是否效果會更好呢？
答: 此為良好建議，但會使實驗問卷版本過於複雜。
5. 我拿到的問卷為六人版，第一題問題選項Ａ會有兩人死亡，Ｂ的數值為４，使否受定錨影響？若把數據調成一樣呢？
答：期望值需一樣，故不可能把數值設定一樣。
6. 問題中的選項A.B都是先正向再負向，是否受順序影響作答結果？
答: 無法排除此可能，的確為實驗疏失的部分。
7. 從性別比例來看，女多於男，是否影響結果？
答: 有針對男女做卡方，統計上證實不影響結果。
8. 結果是否受教育程度的影響?
答: 無。
9. 卡方統計用在操弄前與操弄後，在此是否適用？
答: 本實驗採用適合度檢定。
10. 問卷為隨機發放，受試者是否有重複？
答: 都有事先詢問，故沒有重複。
11. 請問假設一的目的?
答: 三種情境答A的比率是否有差異，描述不同是否影響選擇
老師回饋部分：
不管在上台報告時站的位置、投影片、投影片張數都較前幾周有好的調整，不過有點可惜的是某幾張投影片字數仍過多，但整體而言表現好。有些東西會被問到，但不適合放在主軸中，而另外準備於備用資料的方式很好。
B班部分
框架效應
1.問卷題目上的數字(6、60、600、6000)是如何定的?有考慮多一點嗎?
答:從文獻中(Wang1996)裡定的。是針對三個情境中，之前的文獻也沒多一點數字，所以採用這樣。
2.題目中發現都是失去的大於留下來的，這樣不會影響判斷嗎?
答:用不同敘述看正、負向光架，你所說留下來的人數可能會影響判斷，這是我們可以再注意的
3.其中若有經過塗改，且答案都一致的，會列入統計嗎? 就是這樣算是無效樣本嗎?
答:拿出來的都是做好完成填答的。至於無效樣本是指，漏答或沒選擇A或B，或者是寫都一樣、不知道，這樣就不會採用了
4.男女性別上受試者好像差蠻大的，如果平均一點會不會比較不影響結果?
答:之前文獻有做過男女差異，但是不顯著，所以應該不會有太大差別
5.百分比是如何算出來的?
答:(選擇A的次數)/(選擇A的人數)=百分比 因為不是選擇A就是選擇B，所以A上升，B就下降，只是我們以A來看
6.有考慮用文獻中Wang(1996)，他們的範圍(年齡和教育程度)嗎?
答:沒有看Wang(1996)的範圍，但我們有自己測年齡，分成20歲以上或以下，但是沒有顯著差異
7.文中P%>>>>>>N%>50%是什麼意思?
答:單項框架，正像和負向都必須大於50%，但是大家都趨向逃避風險(P)，尤其有確切數字的！
8.正像和負向框架數值不一樣，會不會只是因為數值不宜樣才選?比如說有提到的救2人，和死4人?
答:題目中有先提到全部有多少人，所以期望值是相同的，所以會影響的在於敘述
9.若給確切數字，而不是自己算機率，效果會不會比較好?
答:這的確是個原因，之前我們並沒有探討，會多注意
10.文中有提到以直覺來寫3～5分鐘，那是否超過5分鐘就不讓他們寫呢?
答：3~5分鐘是指希望他們可以全部都看完，但是他們填答也蠻快的，所以沒出現這樣的問題
老師回饋部分
這次台上表現比較靠投影片，品質不錯，但若是可以看著人群，不要只看投影片，會更好
並加上調整音調大小，觀察人群
12月09日
結構映射對文章記憶的作用
A班部分
1. 複做王亞同的實驗，是只有形式?還是文章也使用一樣?
答: 完全一樣。
2. 受試環境是否有控制?是否因此造成結果差異?
答: 高中生受試者皆在教室內統一失策。大學生則無。
3. 原實驗限制閱讀時間為十分鐘，為何不採用?
答: 如有再做實驗，列入改善項目。
4. 請問一次施測的人數?
答: 高中生是全班施測(約一次30人)，大學生則是一次數位或一對一。
5. 大學生施測為個別，是否直接與主試者面對面有壓力而影響作答？
答: 雖然是一對一，但仍有其他受試者集中一起做測驗（測驗進行進度不同），所以無此狀況。
6. 王亞同實驗採用132名河北大學學生，為何不採用132名高醫學生?是否受教育程度與年齡影響？
答: 我們一共採用120人，剛好一組２０人，基本上高三生與大一生年齡相近。
7. 採用的評分標準是否與原實驗相同?
答: 是。
8. 在原實驗是否有無排除無效樣本?
答: 無
9. 兩份指導語是不一樣的嗎?
答: 是
10. 河北大學本科生是相同背景的嗎?
答: 不是。
老師補充：大陸用語，本科生指的是大學部學生。信息指的是訊息。
11. 最後回憶的部分，是否想過改用再認?
答: 如此會失去實驗目的，實驗目的是在探討結構上的映射。
12: 請問評分的共識?是大家一起評分?是否想過分開評才有評分者信度?
答: 將120份平分給組裡面各自評分後，在一份一份看。
13. 評分方式是僅有回答部分關鍵字即給分?或是要完全回答才給分?
答: 有回答關鍵字達到主要意思即給分。如：他們恐懼控制老年人的鬼。如果只回答，他怕鬼，即不給分。
14. 是否嚐試排除無效樣本?
答: 無。但可嘗試看看，或許是不顯著的原因。
15. 指導語是否有提到稍後要再作回憶?
答: 無。因僅有目標文章須要做回憶，只請他們努力記憶文章。
16. 有提到大學生受測環境，雖是分別一對一，但每個人的進度不同，是否會受影響？
答: 實驗過程有排除此狀況。
17. 指導語是由主試者口頭念嗎?一共有四位主試者，但每個人念的可能不一樣，是否有影響？建議僅一名主試者就好。
答：列入改善項目。
老師回饋
1. 台上報告時，不要躲在講桌後，最好站到前面一些。
2. 材料豐富，但報告時不可照稿逐字念。
