心理實驗法2011年同學上台順序
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| 答：為達成一致性，仍須套色。 | 答：為達成一致性，仍須套色。 | ||
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| + | 1. 本次實驗為牽涉到概念邏輯如此複雜，但就知覺層面反應時間大於一秒算是很長，可能圖片本身複雜已達地板效應而看不到差異性。 | ||
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| + | 2. 在講解投影片時，不應一字一字照念，投影片為提醒的功能。 | ||
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| + | 3. 講者應站到較中間的位置，對整體效果會更好。 | ||
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| + | 4. 資料的準備應齊全，可另外放在隨身碟中，若有需要時可隨時拿出給大家看。 | ||
在2011年11月20日 (日) 10:16所做的修訂版本
以下照上台順序排列，內容由 負責A班及 負責B班整理
目錄 |
1 10月21日
B班部份-斷詞不一致效應
提問部分
1.對於無效標準如何判定?
答:文章有標點符號，若受試者以句來斷而不是以詞就屬於無效。另外，15次以上的斷詞才符合標準
2.選詞頻時會不會用到常用的詞，舉例:熱水瓶就比較常見，而老電腦比較少?
答:要做之前已有控制(有避免這種情況)
3.文章中斷詞為什麼根據15次以上，15次是如何判定?
答:看斷詞字數，有些很清楚就是隨便斷的
4.詞頻用1997年的會不會距離現在太久?當初有想用其他方式嗎?
答:當初把詞頻為優先考量，謝謝你的建議
5.單雙詞、雙雙詞各抽五個出來，是主觀或是範圍內隨機?
答:隨機抽取
6.每個人斷詞標準不一樣，下指導語會不會因為你們想要的狀況而指導?
答:剛開始會有這樣的情形，第二次避免 舉例來說，若指導語只有一句斷的很鬆散，發現受試者在斷詞時就會斷的很鬆散 第二次改成指導語有兩句並且順暢的唸出來，就沒有這樣的情形了
7.如何定義斷句碎或鬆散，這是否可以用操作行定義?
答:碎的定義:以詞最小定義，詞本身可以不分開，可是斷開後完全沒有原本的意思了 舉例來說:老師，若老和師分開，就不是原本的意思了
8.單雙詞、雙雙詞後面的雙詞會不會讓人斷開?會不會受文章脈落影響?
答:沒出現這樣的情形，但是沒注意文章脈落，可能要注意
9.十篇文章會不會有練習效果?
答:沒有注意到這個
10.單雙詞做五次，雙雙詞做五次是如何選的?
答:單因子受試者間進行，用這種方法比較可以顯示單雙詞和雙雙詞斷字的概念
11.你們有說無效樣本是十篇文章中有六篇亂斷就算無效，會不會前面四篇是正確的，只是後面因為疲勞關係?
答:通常有六篇以上亂斷，就我們看幾乎每篇都沒理解我們真正的斷詞，斷在標點符號的地方，所以沒有這個問題
12.你們文章有一個"台北世貿一館"，這不是一個專有名詞嗎?這樣會有人斷嗎?
答:有些人會，有些不會，基本上會避免
13.如何設定關鍵字?
答:依據詞頻
14.若斷詞沒達15次以上，可是有一些斷在關鍵字上，這樣也屬於無效樣本嗎?
答:算無效樣本，我們不是看關鍵字，世看有沒有達到成分最小詞的定義。
老師回饋部分
1. 在回答台下同學的問題時，除了B班回答的同學外，A班同組的同學也可以在台下幫助台上補充回答。
2.問問題時可以多做思考，舉例說:有沒有練習效果這句話後面可以在做延伸
2 10月28日
1.間隔0.3秒如何定?
答:設定0.5秒當前測時，發現時間太長，可以讓他們複誦，又在文獻上發現有0.2秒，所以才想說嘗試0.3秒可以
2.需要更多詞嗎?比如說八個以上
答:之前試過12個詞，太多受試會覺得太多，甚至想放棄，所以後來改成八個
3.高相關詞採心理系學生為主，會不會他們經驗都很相似?
答:我們內部討論過，主題是日常生活相關的，沒有限定在心理相關，所以應該都有避免
4.主題是你們自己選的，會不會一般習俗不一樣，比如：新年，會不會因為概念不一樣，導致影響?
答:不會特別為每個人設計，但是我們想大家習俗應該不會差太多
5.實驗中有說到15個大學生回憶關鍵詞，這樣數量會不會太少?
答:從我們組五個人選出來，怕不客觀，就和15個大學生回憶關鍵詞相比，15人明顯比5人多，加上文獻鍾有提到，是和12人比，所以我們認為我們更多應該是可以！
6.文獻中有沒有關鍵詞明確的操作行定義?
答:文獻中只有提到12人寫出先後和累計次數，我們只看次數多寡的，謝謝你的建議，我們會注意
7.為什麼認為你們選名詞，會影響回憶率?
答:特別選名詞，如果有其他詞類，會限制我們可以選擇的詞
8.錯誤率如何計算?
答:分子是回憶詞中錯誤的，分母是他所寫出來全部的詞量
9.詞的擺放方式?
答:隨機
10.教室裡有學生、老師，會不會影響他的關聯性?比如說:對回憶率比較高?
答:實驗假設是關連性回憶正確率高，錯誤率也高
11.文章中的205.64>99.64指的是什麼
答:詞頻
12.錯誤率是 回答錯誤的詞/共回憶的詞 ，若是他只回憶一個，這樣會不會影響數據?
答:一開始會請他們盡量回答，所以都設為有效樣本
13.研究結果會符合前面提到回顧理論的哪一個?
答:根據DRM派典和Deese
老師回饋部分
1.早點來準備，老師可以提示更多
2.台上同學會比較容易緊張，同組台下同學可以打提示
3.找時間可以提前預演
4.時間控制部分要加強
5.有例子、較具體的問問體，會比較好問
6.舉例(前言)部分可以多些，台下比較容易知道在做什麼
3 11月4日
B班部份-行為腳本對記憶的增益
1.看文章有沒有限制時間?
答:沒限制，每個人看的快慢不同，只跟他們說一般閱讀速度，限制看一次
2.如果你們改用朗讀而不是給受試者看文章呢?
答:每個人說話速度不一樣，像我就比較慢，所以傾向還是用看的
3.如果用螢幕看一句，按一下才能看下一句，且不能回去看前一句這樣如何?
答:我們怕會影響他記憶，可是下次會試試看
4.你們說資料裡面有份特別樣本，最後判別為有效或是無效樣本?
答:第一次評分為無效，因為有失客觀，第二次改評分方式，就給一分
5.指導語應多加不能往回看吧?
答:指導語不夠清楚，我們會改善的
6.除關鍵字給分，其他文中也有提到的，可以也計算
答:下次我們會考慮用這種，看結果會不會較顯著
7.怎麼定義頻率高低?希望12個動作頻率如何?
答:數據中穩定出現的為高頻率。希望12個動作頻率一樣，不然會影響他們記憶
8.你們行為腳本是按照順序嗎? 若順序打亂也可以當做非預期腳本嗎?
答:順序不是唯一標準，因為每個人都大概知道有哪些動作，所以不能當非預期
9.這次評分標準有很大問題，下次可以採雙盲評分，給不認識的人評分
答:會改善的
10.你們文章比以前文獻中的少一半，因為時間也充分，回憶率上升，所以才沒達顯著嗎?
答:我們選13個動作，控制組和對照組皆小於0.5，所以應該沒這類問題
老師回饋部分 1.原始受試者反應有貼上在投影片，這類型往後組別可以多學習
2.上台組別因為講台位置很邊緣，下次可採站在投影片附近，對於聽眾視線也有幫助
4 11月18日
A班部分-促發效應
1. 在色彩意象評估表中，名詞的字數對評估分數的影響是？
答：３～４字的反應時間較２字者為長。
2. 無效樣本的判定是指？
答：反應錯誤者。如：哆啦Ａ夢顏色應選白色，但受試者選擇其他色。
3. 原先有３６個受試者，扣除１１個無效樣本後，人數是否會太少？
答：根據統計並不會。
4. 色彩意象評估表中，分數是介於０～１０，間距大，是否易受個人主觀影響？
答：所有結果採平均值，故無此問題。
5. 色彩意象評估表是否受實驗內容連結而影響評分？若改成提前在實驗前進行呢？
答：若在實驗前進行，會使受試者知道接下來的實驗內容
6. 96個嘗試是否有重複?例如:先前已看過烏龜的圖片，後在看到此圖是否會影響反應時間？是否有練習效果？
答：順序是隨機的，所以可平衡掉練習效果。
7. 為何叫色會放在促發效應文獻參考部分？
答：用以探討在發生不和諧時的狀況。
8. 色塊的反應時間應小於文字的反應時間，色塊與圖片的相關性是？
答：文字具有明確性，圖片則需多出較長的辨識時間。圖片的複雜度高於色塊。
9. 為何圖片一致組的反應時間大於圖片不一致祖的反應時間？
答：圖片顏色黃色辨識不易而導致此結果。
10. 若圖片不明顯不易辨識才造成反應時間差異不顯著，是否可用簡單圖形線條代替？
答：未來可納入考量。
11. 無效樣本的判定？
答：只要錯誤率大於0.3即判定為無效。
12. 色彩意象表中，在圖片連結低者就直接更換圖片嗎？
答：因前測受試者僅10人，所以只要有人反應即更換。
13. 為何色塊是使用４種顏色？
答：因十字鍵盤有四色，且根據Stroop也採用四色。
老師補充：色彩主要一開始是由三種組成，但神經對應為兩兩成對，又以紅黃藍綠可明顯區分。
14. 無效樣本的0.3判定是從何而來?
答:依據37個樣本答案中，錯誤率大致都落於0.1~0.2或0.3~0.5，因此採用0.3。
15. 不管套什麼顏色對文字並不影響，圖片包含的概念較不明確，是否具有典型性？
答：兩者間沒有顯著差異，與概念無關。
16. 錯誤率的篩選應在實驗前訂出，為何是在實驗後才訂？
答：此為本次實驗設計問題之一。
17. 按鍵反應速度會造成時間差嗎?
答：已在指導語請受試使用慣用手。
18. 套色後的顏色使原先顏色不自然是否會有影響?例如:薯條本身就是黃色，在套色後反而顏色不自然
答：為達成一致性，仍須套色。
老師回饋部分－
1. 本次實驗為牽涉到概念邏輯如此複雜，但就知覺層面反應時間大於一秒算是很長，可能圖片本身複雜已達地板效應而看不到差異性。
2. 在講解投影片時，不應一字一字照念，投影片為提醒的功能。
3. 講者應站到較中間的位置，對整體效果會更好。
4. 資料的準備應齊全，可另外放在隨身碟中，若有需要時可隨時拿出給大家看。
