心理實驗法2011年同學上台順序
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| + | 5.實驗中有說到15個大學生回憶關鍵詞，這樣數量會不會太少? | ||
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| + | 6.文獻中有沒有關鍵詞明確的操作行定義? | ||
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| + | 10.教室裡有學生、老師，會不會影響他的關聯性?比如說:對回憶率比較高? | ||
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在2011年11月3日 (四) 21:56所做的修訂版本
以下照上台順序排列，內容由 負責A班及 負責B班整理
1 10月21日
B班部份-斷詞不一致效應
提問部分
1.對於無效標準如何判定?
答:文章有標點符號，若受試者以句來斷而不是以詞就屬於無效。另外，15次以上的斷詞才符合標準
2.選詞頻時會不會用到常用的詞，舉例:熱水瓶就比較常見，而老電腦比較少?
答:要做之前已有控制(有避免這種情況)
3.文章中斷詞為什麼根據15次以上，15次是如何判定?
答:看斷詞字數，有些很清楚就是隨便斷的
4.詞頻用1997年的會不會距離現在太久?當初有想用其他方式嗎?
答:當初把詞頻為優先考量，謝謝你的建議
5.單雙詞、雙雙詞各抽五個出來，是主觀或是範圍內隨機?
答:隨機抽取
6.每個人斷詞標準不一樣，下指導語會不會因為你們想要的狀況而指導?
答:剛開始會有這樣的情形，第二次避免 舉例來說，若指導語只有一句斷的很鬆散，發現受試者在斷詞時就會斷的很鬆散 第二次改成指導語有兩句並且順暢的唸出來，就沒有這樣的情形了
7.如何定義斷句碎或鬆散，這是否可以用操作行定義?
答:碎的定義:以詞最小定義，詞本身可以不分開，可是斷開後完全沒有原本的意思了 舉例來說:老師，若老和師分開，就不是原本的意思了
8.單雙詞、雙雙詞後面的雙詞會不會讓人斷開?會不會受文章脈落影響?
答:沒出現這樣的情形，但是沒注意文章脈落，可能要注意
9.十篇文章會不會有練習效果?
答:沒有注意到這個
10.單雙詞做五次，雙雙詞做五次是如何選的?
答:單因子受試者間進行，用這種方法比較可以顯示單雙詞和雙雙詞斷字的概念
11.你們有說無效樣本是十篇文章中有六篇亂斷就算無效，會不會前面四篇是正確的，只是後面因為疲勞關係?
答:通常有六篇以上亂斷，就我們看幾乎每篇都沒理解我們真正的斷詞，斷在標點符號的地方，所以沒有這個問題
12.你們文章有一個"台北世貿一館"，這不是一個專有名詞嗎?這樣會有人斷嗎?
答:有些人會，有些不會，基本上會避免
13.如何設定關鍵字?
答:依據詞頻
14.若斷詞沒達15次以上，可是有一些斷在關鍵字上，這樣也屬於無效樣本嗎?
答:算無效樣本，我們不是看關鍵字，世看有沒有達到成分最小詞的定義。
老師回饋部分
1. 在回答台下同學的問題時，除了B班回答的同學外，A班同組的同學也可以在台下幫助台上補充回答。
2.問問題時可以多做思考，舉例說:有沒有練習效果這句話後面可以在做延伸
2 10月28日
1.間隔0.3秒如何定?
答:設定0.5秒當前測時，發現時間太長，可以讓他們複誦，又在文獻上發現有0.2秒，所以才想說嘗試0.3秒可以
2.需要更多詞嗎?比如說八個以上
答:之前試過12個詞，太多受試會覺得太多，甚至想放棄，所以後來改成八個
3.高相關詞採心理系學生為主，會不會他們經驗都很相似?
答:我們內部討論過，主題是日常生活相關的，沒有限定在心理相關，所以應該都有避免
4.主題是你們自己選的，會不會一般習俗不一樣，比如：新年，會不會因為概念不一樣，導致影響?
答:不會特別為每個人設計，但是我們想大家習俗應該不會差太多
5.實驗中有說到15個大學生回憶關鍵詞，這樣數量會不會太少?
答:從我們組五個人選出來，怕不客觀，就和15個大學生回憶關鍵詞相比，15人明顯比5人多，加上文獻鍾有提到，是和12人比，所以我們認為我們更多應該是可以！
6.文獻中有沒有關鍵詞明確的操作行定義?
答:文獻中只有提到12人寫出先後和累計次數，我們只看次數多寡的，謝謝你的建議，我們會注意
7.為什麼認為你們選名詞，會影響回憶率?
答:特別選名詞，如果有其他詞類，會限制我們可以選擇的詞
8.錯誤率如何計算?
答:分子是回憶詞中錯誤的，分母是他所寫出來全部的詞量
9.詞的擺放方式?
答:隨機
10.教室裡有學生、老師，會不會影響他的關聯性?比如說:對回憶率比較高?
答:
老師回饋部分 1.早點來準備，老師可以提示更多 2.台上同學會比較容易緊張，同組台下同學可以打提示
