心理實驗法2011年同學上台順序

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並加上調整音調大小，觀察人群 並加上調整音調大小，觀察人群
 +
 +
 +== 12月09日 ==
 +
 +結構映射對文章記憶的作用
 +
 +A班部分
 +
 +1. 複做王亞同的實驗，是只有形式?還是文章也使用一樣?
 +
 +答: 完全一樣。
 +
 +2. 受試環境是否有控制?是否因此造成結果差異?
 +
 +答: 高中生受試者皆在教室內統一失策。大學生則無。
 +
 +3. 原實驗限制閱讀時間為十分鐘，為何不採用?
 +
 +答: 如有再做實驗，列入改善項目。
 +
 +4. 請問一次施測的人數?
 +
 +答: 高中生是全班施測(約一次30人)，大學生則是一次數位或一對一。
 +
 +5. 大學生施測為個別，是否直接與主試者面對面有壓力而影響作答？
 +
 +答: 雖然是一對一，但仍有其他受試者集中一起做測驗（測驗進行進度不同），所以無此狀況。
 +
 +6. 王亞同實驗採用132名河北大學學生，為何不採用132名高醫學生?是否受教育程度與年齡影響？
 +
 +答: 我們一共採用120人，剛好一組２０人，基本上高三生與大一生年齡相近。
 +
 +7. 採用的評分標準是否與原實驗相同?
 +
 +答: 是。
 +
 +8. 在原實驗是否有無排除無效樣本?
 +
 +答: 無
 +
 +9. 兩份指導語是不一樣的嗎?
 +
 +答: 是
 +
 +10. 河北大學本科生是相同背景的嗎?
 +
 +答: 不是。
 +
 +老師補充：大陸用語，本科生指的是大學部學生。信息指的是訊息。
 +
 +11. 最後回憶的部分，是否想過改用再認?
 +
 +答: 如此會失去實驗目的，實驗目的是在探討結構上的映射。
 +
 +12: 請問評分的共識?是大家一起評分?是否想過分開評才有評分者信度?
 +
 +答: 將120份平分給組裡面各自評分後，在一份一份看。
 +
 +13. 評分方式是僅有回答部分關鍵字即給分?或是要完全回答才給分?
 +
 +答: 有回答關鍵字達到主要意思即給分。如：他們恐懼控制老年人的鬼。如果只回答，他怕鬼，即不給分。
 +
 +14. 是否嚐試排除無效樣本?
 +
 +答: 無。但可嘗試看看，或許是不顯著的原因。
 +
 +15. 指導語是否有提到稍後要再作回憶?
 +
 +答: 無。因僅有目標文章須要做回憶，只請他們努力記憶文章。
 +
 +16. 有提到大學生受測環境，雖是分別一對一，但每個人的進度不同，是否會受影響？
 +
 +答: 實驗過程有排除此狀況。
 +
 +17. 指導語是由主試者口頭念嗎?一共有四位主試者，但每個人念的可能不一樣，是否有影響？建議僅一名主試者就好。
 +
 +答：列入改善項目。
 +
 +老師回饋
 +
 +1. 台上報告時，不要躲在講桌後，最好站到前面一些。
 +
 +2. 材料豐富，但報告時不可照稿逐字念。
 +
 +
 +'''B班部分'''
 +
 +1.每樣本36個命題，如此大的資料，如何評分?
 +
 +答:我們的評分不是以大家評分所得平均，而是答共識算計算分數
 +
 +
 +2.沒提到是團測還是個別測驗?
 +
 +答:高中生採多人在同一情境，而大學生可能5、6人，甚至1對1
 +
 +
 +3.我當過你們受試，地點在全家，那時我本身有事，所以先問你會花多少時間，你說看個人，這樣讓人無法掌握時間，會不會影響實驗?
 +
 +答:感謝你的建議
 +
 +
 +4.看基礎文章和目標文章的差異?
 +
 +答:看基礎文章時間>目標文章，而基礎文章對應目標文章
 +
 +
 +5.為什麼用高中生和大學生?是想看年齡分布嗎?
 +
 +答:本來想全部都是高中生，但是我們高估我們的能力了，我們找不到這麼多，才用大學生下去，這是我們的疏失
 +
 +
 +6.30個高中生用同一組類型的問卷嗎?
 +
 +答:對，高中生用三組類別，但是大學生就拿隨機問卷了
 +
 +
 +7.如果改成再認，回憶率會不會比較高?
 +
 +答:用在認必須提供選項，怕干擾他們作答而沒用
 +
 +
 +8.有跑過年齡差異嗎?
 +
 +答:沒有每組都有高中生和大學生，所以只拿差距較大，且都有高中生和大學生的做比較
 +
 +
 +9.有分男女差異嗎?
 +
 +答:我想應該沒差，但這是我們可以試試的
 +
 +
 +10.有記錄時間嗎?
 +
 +答:沒有
 +
 +
 +11.沒記錄時間，那高中生作答時間有大於大學生嗎?
 +
 +答:有，高中生施測時間較長
 +
 +
 +12.目標文章比較長，基礎文章比較短，若回憶沒有基礎文章出現，怎麼辦?
 +
 +答:我們只看有沒有回憶到目標文章而給分，多回憶的不計分
 +
 +
 +13.基礎文章中有八個命題，是怎麼分類的?
 +
 +答:基礎文章較短(含八個命題)，目標文章較長(36個命題)，但不是用分配的
 +
 +
 +14.受試者看文章時間有短到幾分鐘和長到兩節課，會不會無法類比?
 +
 +答:這確實是我們的疏失
 +
 +
 +15.做受試者間，為什麼要用雙因子變異數分析?
 +
 +答:那是打錯的，不好意思
 +
 +
 +16.如果研究重新來做，可以改正的都控制時，那時的無效樣本你們會如何判別?
 +
 +答:這是目前尚未思考的
 +
 +
 +17.目標文章包含不同知識的命題，會不會回答內容都是因為有重複，所以回憶才比較好?
 +
 +答:王亞同做過這個，的確會提升
 +
 +
 +18.有沒有考慮只看目標文章?
 +
 +答:映射就是只兩篇文章有無遷移，若是只看一篇就不是結構映射了
 +
 +
 +老師回饋:
 +
 +1.講者很有自信，希望以後還有機會聽到這樣報告，大家可以多學學
 +
 +
 +== 12月17日 ==
 +
 +1. 實驗完，為何詢問受試者如何估算?
 +
 +答: 了解受試者答案如何產生，對於實驗有更多了解。
 +
 +2. 提供消費者的商品清單，如何而來？
 +
 +答: 從前測預算太低太容易計算，正式實驗中提高價錢。
 +
 +3. 只給受試者看十秒鐘，為何是十秒？
 +
 +答: 自訂。在不會影響答案的狀態下，兩者都是十秒，在十秒內是無法算完預算清單。
 +
 +4. 無效樣本有兩個，一個是大於70000，另一個則是因為受試者猜測實驗目的而剔除，請問無效樣本的判定標準？
 +
 +答: 離群值大於或小於兩個標準差者。
 +
 +5. 如何看出有無投入定錨點?
 +
 +答: 問卷第一題，由問題確認。
 +
 +6. 為何第一題不改成”你是否知道你有1000元”?
 +
 +答: 參考文獻的。
 +
 +7. 建議可採用像文獻一樣使用電話後四碼
 +
 +8. 如何讓受試者知道有無預算?
 +
 +答: 無預算欄。
 +
 +9. 為何在高低預算外要有無預算組?
 +
 +答: 看單價是否有定錨展生。
 +
 +10. 假設3，受試者運算方式與估價有關，先乘後加，估計值上升，運算方式為何有此差別？
 +
 +答: 有預算，低單價，易受個數影響。
 +
 +11. 由圖表，預算高者明顯高於其他組，效果強，是否因此導致操弄其他組的果不明顯？
 +
 +答: 的確有此可能。
 +
 +12. 為何不增加單價計算的難度，而不用個數，即不用兩者相乘，僅用單價相加？
 +
 +答：未來可嘗試。
 +
 +
 +老師回饋
 +
 +1. 圖表可以清楚呈現很多事情，但過程要交代清楚
 +
 +2. 報告研討.學術討論的場合，說話要嚴謹。對受試者資料要保護與尊重。
 +
 +
 +'''B班部分'''
 +
 +1.無關定錨點是指預算嗎?
 +
 +答:推估只有商品總額是多少，所以無關是指定錨就是答案
 +
 +
 +2.提供受試者可以消費的錢如何訂的?
 +
 +答:前測時只有五千塊，商品金額是一千五，希望得出來的值會更高，所以把預算的另一個值提高
 +
 +
 +3.與其去把單價的零擺在哪裡，為什麼不把高單價放前面，低單價放後面?
 +
 +答:這樣放的話頭尾相加，他們很容易推算出來，造成計算難度不一樣。以後會參考
 +
 +
 +4.實驗假設和結果可以再說清楚一點嗎?
 +
 +答:無相關是指給一個數字，但和題目沒有關係，題目中以預算來看，為第一個錨點，第二個相關是單價x數量
 +　無相關和有相關都給高錨點時，呼出來的總值也會越高
 +
 + 有相關是1.2.3.4
 +
 +
 +5.假設三－交互作用那邊，旁邊的數字是他們估出來的嗎?
 +
 +答:這是他們估出來該組的平均
 +
 +
 +6.有清楚跟受試者說明這個預算是來買商品的嗎?
 +
 +答:有
 +
 +
 +7.有限時嗎?為什麼要商品x數量，這樣很難算
 +
 +答:有，限時十秒。你的建議我們會採納
 +
 +
 +8.是否有購買意願那句話是什麼意思?
 +
 +答:先確定他們知道有預算，達到定錨點
 +
 +
 +9.無預算目的是要做什麼?
 +
 +答:兩個有預算的情況下，單價效果會被掩蓋住，所以做一個無預算，來看單價會不會被影響
 +
 +
 +10.假設是高單價是指會有最高的預期效果嗎?而且低的部份好像沒有低的很明顯
 +
 +答:對，他們可能受到我們預算暗示，而忽略了單價
 +
 +
 +11.前面有說從前人的研究做出兩個定錨點，相關敘述可以再提一次嗎?
 +
 +答:一組是1x8，另一組是8x1，我們前面給他的暗示，會影響他後來判斷
 +
 +
 +12.五秒鐘要呈上八個東西，有限制他們看的時間十秒，乘的數量太小，會不會給他們太多時間了?如果他們沒正確加總，只是估一下呢?
 +
 +答:因為還要加總，所以才給十秒，謝謝你的提醒
 +
 +
 +13.無相關達到的定錨效果這麼高，要不要把預算改成和金錢無相關的東西?
 +
 +答:可以試試看，謝謝
 +
 +
 +14.無關定錨點可以造成效應，為什麼預算要用兩個
 +
 +答:有兩個才能比較，才會設定一高一低
 +
 +
 +15.可以看你們交互作用那邊嗎?你們是用雙因子設計嗎?順序會有影響嗎?
 +
 +答:對，順序的確可能有影響，謝謝你的建議
 +
 +
 +16.假設一是用三個預算來看有沒有造成定錨效應，你們怎麼看無預算?原本預期只有高和低會影響效果嗎?
 +
 +答:我們想看相關定錨點的效應比較高還是無關的比較高，不只看高低
 +
 +
 +老師回饋:
 +
 +1.如果受試者都算對，就很難看出定錨效果。心理學有很多部分都是看有問題的部份，如果都對，就不知道他們用什麼方式去估的，所以才用複雜一點的
 +
 +== 12月24日 ==
 +
 +有無眼光對選擇影響的影響
 +
 +A班部分
 +
 +1. 圖形呈現倒U型，但卻在星等７上升？
 +
 +答：這部分仍須加以討論，但很重要的是已呈現倒Ｕ型。
 +
 +2. 避免失敗的動機與追求成功兩者同時存在，為何不選擇最簡單者而是選兩極端難度呢？
 +答：選擇困難的部分，即使失敗了，仍可歸因於因題目太難而失敗，而非個人問題。
 +
 +3. 分配組別是有特定方式嗎?
 +
 +答：隨機。
 +
 +4. 高成功需求者會傾向選擇中等以得到最高動機？何不選擇最簡單的？
 +
 +答：選擇中等者，可同時達到成功需求與成就需求。
 +
 +5. 男生平均分數較女生高，是否是因為各組男女人數不同造成的呢？
 +
 +答：有眼光組和無眼光組的男生女生人數都是各為30。
 +
 +6. 受試者都是心理系的嗎?若有別系的是否會受科系影響呢?
 +
 +答：受試者是在校園內隨機找尋。是否受科系影響，並無詢問他們的看法，下次改進。
 +
 +7. 有眼光組，受試者在主試者面前選擇星等與完成拼圖，但無眼光組則皆無，若只有選擇的部分分為有眼光與無眼光，實驗結果是否會有影響？
 +
 +答：不影響。但這部分可能仍是實驗缺失的一部份，感謝建議！
 +
 +8. 有眼光組中，受試者是否知道主試者會看著他完成拼圖？
 +
 +答：主試者坐在受試者前，並不會強調主試者是否離開，受試者通常應該不至於想如此多。
 +
 +9. 指導語若將其中一句改成這是一個非智力測驗，對受試者反而可能會不解這是什麼測驗，建議改成：這個測驗並不會對你的能力做任何評價！
 +
 +10. 在2-Way ANOVA交互作用中，男女在不同期望下所做的決定不同，但在有眼光與無眼光組是否應消除？
 +
 +答：列為未來討論項目。
 +
 +11. 拼圖時間限制為五分鐘，但作答實驗長短在本實驗中看起來不適那麼重要（因未明確採用），若不要限制時間呢？
 +
 +答：時間若未限制，受試者即可無限制時間一直做下去，恐造成無眼光與有眼光的混淆變項。
 +
 +12. 文獻的前兩者立論是否有實驗證明?
 +
 +答: 沒有精確計算，但主要參考文獻3。
 +
 +老師回饋
 +
 +1. 整體而言，報告表現、時間、說話速度等等表現不錯，有些可惜之處是期望理論有較多的數學推導，不易與實驗做連結。
 +
 +2. 上台須遵守某些原則，如何將訊息傳達給台下的人，需要好好掌握！
 +
 +
 +
 +'''B班部分'''
 +
 +1.文獻回顧有提到外在動機和內在動機，你們在實驗裡有操縱哪個是內在動機和外在動機嗎?
 +
 +答:我們都是內在動機，沒有外在的金錢獎賞和口頭稱讚。很難確切定義內在外在，但都有影響
 +
 +
 +2.內在動機裡有成功動機和避免失敗動機，你們怎麼分?
 +
 +答:選擇題目較簡單的就屬於避免失敗，屬於外在
 +
 +
 +3.文獻三第二個結論：在沒外在獎賞有沒有解釋，我似乎沒聽清楚
 +
 +答:解釋一遍..
 +
 +
 +4.結果圖裡的，第六個難度這麼低，而第七個這麼高
 +
 +答:會選擇難度這麼高的，全部都是男性，只有一個女性，可能和我們後面討論的社會期待有關
 +
 +
 +5.所以你們不是很確定受試者對主試者的評價是否影響嗎?比如說他們覺得你認為他很笨，所以選擇簡單的?
 +
 +答:我們錯過很多受試者當下所選擇的原因，如果我們再做，會做事後評估和選擇星等的原因。你的比如只是我們推測的原因
 +
 +
 +6.你們怎麼確認星等是真的星等?
 +
 +答:我們開始做實驗就是希望受試者是誠實的狀態，但是也有可能受試者不是這樣，所以沒控制好的部份，下次可以試試單面鏡看受試者是否會有欺騙
 +的行為
 +
 +
 +7.你們在有眼光組有限15分鐘，無眼光組沒有是不是?
 +
 +答:都有限15分鐘
 +
 +
 +8.你們有提到性別會對結果的影響，你們有探討性別完成率嗎?
 +
 +答:我們探討只有選擇星等的當下，當他翻面之後，就不是我們探討的部份了
 +
 +
 +9.有要他們寫系級資料嗎?因為如果在有眼光的話，他們若是醫學系，他們覺得你們可能要求他們會寫難度最高的
 +
 +答:我們在收集時漏了非常多資料，或許有的話，會進一步探討
 +
 +
 +10.訂定七等星是前測作的，那前測用多少?
 +
 +答:我們請三十個人幫我們寫，第一到第七星等都要做，
 +
 +
 +11.這次要探討選擇星等和完成率，那為什麼要限時間?
 +
 +答:限時間對他們來說有時間壓力，才能在時間內做完的
 +
 +
 +12.為什麼要盒子內還要有其他紙?
 +
 +答:為了讓無眼光組知道我們看不到他選的星等
 +
 +
 +13.有眼光是主試者有在看受試者行為而無眼光組沒有這樣，不會造成差別嗎?
 +
 +答:再強調一次，我們只看完成率和選擇星等，影響程度應該不會有
 +
 +
 +14.區別有無眼光，可否改成留下資料和無留下資料?
 +
 +答:謝謝建議
 +
 +
 +15.你們設定的情境，是讓無眼光選擇高薪或低薪、或是自我膨脹，這樣又用問卷讓他們填，這樣真的可以問出他們真正的想法嗎?
 +
 +答:他不代表是真的情況，只是其一參照的依據
 +
 +
 +老師回饋
 +
 +1.有點可惜，希望同學多思考
 +
 +2.越到後面，同學上台站的位子和演說方式都進步了
 +
 +== 12月30日 ==
 +
 +性別相似性對從眾行為的影響
 +
 +A班部分
 +
 +1. 關於實驗材料，為何不選用中性議題為材料？
 +
 +答: 其實並沒有特地選用非中性議題，而是實驗結果才看出似乎圖形較為男性之拿手項目。
 +
 +2. 為何事後結論此次材料具有性別影響?
 +
 +答: 依據結果由文獻參考得知，此結果只發生在男性材料上。
 +
 +3. 實驗同謀講的錯誤答案為何與正確答案只相差1或-1?而不是更大的差距?例如:答案是36卻說40,如此從眾效果不會更好嗎?
 +
 +答: 從前測發現增加答案的模糊度從眾行為增加，實驗目的為從眾行為而非最大效果。
 +
 +4. 為何總共是六題?
 +
 +答: 文獻為18題，但本組覺得18題過多，因此刪減為六題。前３題正確答案，後三題錯誤答案，可避免受試者產生戒心。
 +
 +5. 建議可先對受試者做對題目的信心測量，研究是否因為高自信使從眾行為更加明顯
 +
 +6. 是否有可能因為圖形邊數過多使受試者沒算完，而回答３？
 +
 +答: 由統計結果回答3的9%,8.7%,12%，可知大多數都有算出來。
 +
 +7. 三個多邊形邊數加起總數是否有控制?前後三題難度是否相同?
 +
 +答: 邊數總和介於25~32，因此前後三題難度相近。
 +
 +8. 為何第四和五題與第五第六題的從眾效果不同?
 +
 +答: 因為第四題為第一個回答錯誤，第五題為第二個，從眾程度是不同的。
 +
 +9. 由結果，為何不增加同謀人數？
 +
 +答: 同謀人數增加並不會增加從眾行為。
 +
 +10. 受試者科系圖表是否有意義?
 +
 +答: 分布平均，並未針對特定一個系。
 +
 +11. 異性混合組(實驗同謀),是否加入受試者之後性別比例變不平均了，而影響結果？
 +
 +答: 加入受試者後並不會影響，因為是以受試者觀點看，所以男女仍為一比一。
 +
 +
 +老師回饋：
 +
 +1. 台上表現穩定，時間掌握佳。
 +
 +2. 台下發問須對內容有一定的熟悉度
 +
 +3. 這個題目是有一定的困難性，須要有演員，其中影響的因素就有很多。文化、社會化或是性別，以及題目本身都不是那麼容易，需要更清楚的指標。
 +
 +
 +'''B班部份'''
 +
 +
 +1.你對這實驗1~3組都給正確答案，4~6給不同答案，我印象中好像不是這樣，Asch是這樣嗎?
 +
 +答:對
 +
 +老師回饋Asch不是只有做一個實驗，可能和你看的
 +
 +
 +2.控制同謀人數超過五就不會增加，那為什麼結果討論那邊說要增加同謀?
 +
 +答:我們想要增機的是性別上面的，不是只是單存的人數增加
 +
 +
 +3.你們做出從眾，不是直接問他們，而是評估表?
 +
 +答:對
 +
 +
 +4.有個兩男兩女座位是隨機做的嗎，會有影響嗎?
 +
 +答:我們控制在隨機，是想不是要在什麼形式下
 +
 +
 +5.前面文獻不是有請受試者先明確寫下答案嗎?先做個人再做團體，做完團體才問他個人的答案嗎?
 +
 +答:早期實驗是看做完團體後會不會影響個人答案。而且每題嘗試做完就問答案，才進行下題嘗試
 +
 +
 +6.關於文獻的部份，以Asch為基礎，我覺得文獻的材料比較簡單，而你們實驗材料比較複雜
 +
 +答:我們在實驗材料沒有想這麼多，但是發現有一點點複雜，可能讓他更不確定
 +
 +
 +7.你們這份問卷是在他做完才問受試者，這樣會不會造成他做錯的因素有不同，因而從眾沒發現?
 +
 +答:我們問卷是我們問、我們填，問的方法是：在作答前有沒有心中的答案，但不確定
 +
 +
 +8.為什麼把受試者放在最後的位置，這樣從眾的效果會不會比較明顯?
 +
 +答:最後位置也放同謀，或讓他更不確定，若是前面都只有同謀，他也有可能知道同謀都在騙他
 +
 +
 +9.評分的主試者有幾個?有沒有採用聯合評估的方式?主試者問很多問題，會不會有主觀判定?
 +
 +答:只有問卷上寫1的才有從眾，所以沒有主觀判定問題，而且在問之前也有先設定的標準規格
 +
 +
 +10.若是選三不是也是從眾嗎?
 +
 +答:選三只是盲目跟從，沒有看性別，所以才採用選1的為從眾
 +
 +
 +11.第四題開始同謀會給錯誤答案，五六題從眾效果會比較多嗎?
 +
 +答:我們沒有特別去看這方面，不過只要有從眾我們都會計分
 +
 +
 +12.你們說可以增加嘗試次數，會不會他們後來發現你們有刻意安排好?
 +
 +答:如果他們有意識到我們在做從眾效應的話，這個樣本我們就不會採納
 +
 +
 +13.無效樣本，有剔除1~3都做錯的嗎?
 +
 +答:我們不考慮1~3題，因為這不是我們要的
 +
 +
 +14.為什麼不安排受試者在第四個位置?
 +
 +答:根據Asch的實驗，前三個若跟他不一樣，他如果很有自信，就不會從眾
 +
 +
 +15.如果坐第四個位置，會不會有視角偏差?
 +
 +答:若是下次做實驗，可以參考看看
 +
 +
 +16.有沒有安排同謀陸陸續續的到來，而不是一起到，讓他們更不會察覺到有同謀?
 +
 +答:本來有想到這問題，可是太花時間，但事後有問受試者會不會覺得有奇怪的地方
 +
 +
 +17.我有當過你們同謀，但是怎麼讓受試者知道男女性從眾差異
 +
 +答:會講這個實驗有幾個男生幾個女生
 +
 +
 +18.問題討論的部份有提到用自尊量表去討論從眾行為，要怎麼用呢?
 +
 +答:自尊量表高的比較不會從眾，低的比較會
 +
 +
 +老師回饋
 +
 +處理data部分可能會去要再去想，剔除數據要非常小心，必須有非常明確的理由，不過在這邊影響比較不大
 +
 +ｘ2不是x平方，這是要注意的部份
 +
 +== 1月11日 ==
 +
 +1. 假設二，為何設定女生分數的改變大於男生?
 +
 +答: 從前測的實驗數據，得到女生的改變大於男生才有此假設。
 +
 +2. 是否因為受試者得知自己落入巴南效應後而才認為測驗不準?是否詢問受試者的想法?
 +
 +答: 的確無法排除此可能，為實驗疏失。但有寫對實驗的心得或回饋。
 +
 +3. 受試者是否因未一起分享而改變或從眾?
 +
 +答:若此狀況，平均數若有改變的話，數據應該會改變。
 +
 +4. 題目來源為何?是否有可能受試者已經做過?
 +
 +答: 題目來源為網路，但結果分析是參照文獻部分。
 +
 +5. 為何使用六點量表?
 +
 +答: 因為不想要有中間值。
 +
 +6. 態度改變影響分數，是否有人知道巴南效應後而分數增加？
 +答: 無。
 +
 +7. 無效樣本排除的第三點，排除已知巴南效應者，請問如何知道受試者已知巴南效應？若回饋未寫呢？
 +
 +答: 回饋有寫。回饋未寫者，不落入巴南效應分數低無法作態度改變之分析。
 +
 +8. 有無落入巴南效應與是否知道巴南效應應為兩件事情，應該要有一個問題來問受試者是否知道巴南效應。
 +
 +9. 分析結果是否整體偏向男性敘述而導致男性分數改變小於女性?
 +
 +答: 此分析結果來自文獻，根據文獻資料所進行的統計，並無此影響。
 +（老師）且實驗第一次分數女生大於男生，所以描述並沒有偏向男性。
 +
 +10. 態度改變的定義?
 +
 +答: 分數有改變即視為態度有改變。
 +
 +11. 題目是來自文獻，但結果卻使用文獻，為何題目不使用文獻的?
 +
 +答: 文獻題目過多。
 +
 +12. 為何詢問受試者評比性格描述鑑別度?
 +
 +答: 根據文獻對實驗的進行，以此了解結果分析是否能套用自己身上，並且比較在巴南效應前後差異。
 +
 +13. 文獻中對巴南效應判別定義?
 +
 +答: 根據問題一的回答，其餘問題為輔助題。
 +
 +14. 前測結果是否顯著?
 +
 +答: 無。
 +
 +15. 態度改變是如何發現呢?
 +
 +答: 根據文獻，做兩次評分，兩次分數差異即為態度改變。
 +
 +16. 文獻一與二是否有無效樣本?
 +
 +答: 無。
 +
 +17. 請問如何訂出無效樣本?若分數改變6分變為4分為巴南效應，若3分變為1分呢?
 +
 +答:自己。三分視為不落入巴南效應，因此分數改變不納入。
 +
 +老師回饋
 +
 +1. 報告速度過快，不僅影響聽的人的理解，也會影響後續發問。
 +
 +2. 文獻的外國人姓名講其姓氏。如：Roger L. Greene，應講Greene。
 +
 +3. 心實報告此為最後一周，結束是個新的開始，希望有很多觀念大家可以記在心中keep in mind!
 +
 +
 +'''B班部份'''
 +
 +1.為什麼從4.3開始?我覺得這要會很容易被誤導
 +
 +答:因為數字比較大，不過可能是我們排序上的問題
 +
 +
 +2.態度上的改變是指什麼?
 +
 +答:對這份文件的相信程度
 +
 +
 +3.你們社心的理論說低自尊的人比較容易被說服，那你們怎麼沒想到要這樣用?
 +
 +答:他們態度的改變有很多方法，

當前修訂版本

以下照上台順序排列，內容由 負責A班及 負責B班整理

目錄

[編輯] 1 10月21日

B班部份-斷詞不一致效應

提問部分

1.對於無效標準如何判定?

答:文章有標點符號，若受試者以句來斷而不是以詞就屬於無效。另外，15次以上的斷詞才符合標準


2.選詞頻時會不會用到常用的詞，舉例:熱水瓶就比較常見，而老電腦比較少?

答:要做之前已有控制(有避免這種情況)


3.文章中斷詞為什麼根據15次以上，15次是如何判定?

答:看斷詞字數，有些很清楚就是隨便斷的


4.詞頻用1997年的會不會距離現在太久?當初有想用其他方式嗎?

答:當初把詞頻為優先考量，謝謝你的建議


5.單雙詞、雙雙詞各抽五個出來，是主觀或是範圍內隨機?

答:隨機抽取


6.每個人斷詞標準不一樣，下指導語會不會因為你們想要的狀況而指導?

答:剛開始會有這樣的情形，第二次避免 舉例來說，若指導語只有一句斷的很鬆散，發現受試者在斷詞時就會斷的很鬆散 第二次改成指導語有兩句並且順暢的唸出來，就沒有這樣的情形了


7.如何定義斷句碎或鬆散，這是否可以用操作行定義?

答:碎的定義:以詞最小定義，詞本身可以不分開，可是斷開後完全沒有原本的意思了 舉例來說:老師，若老和師分開，就不是原本的意思了


8.單雙詞、雙雙詞後面的雙詞會不會讓人斷開?會不會受文章脈落影響?

答:沒出現這樣的情形，但是沒注意文章脈落，可能要注意


9.十篇文章會不會有練習效果?

答:沒有注意到這個


10.單雙詞做五次，雙雙詞做五次是如何選的?

答:單因子受試者間進行，用這種方法比較可以顯示單雙詞和雙雙詞斷字的概念


11.你們有說無效樣本是十篇文章中有六篇亂斷就算無效，會不會前面四篇是正確的，只是後面因為疲勞關係?

答:通常有六篇以上亂斷，就我們看幾乎每篇都沒理解我們真正的斷詞，斷在標點符號的地方，所以沒有這個問題


12.你們文章有一個"台北世貿一館"，這不是一個專有名詞嗎?這樣會有人斷嗎?

答:有些人會，有些不會，基本上會避免


13.如何設定關鍵字?

答:依據詞頻


14.若斷詞沒達15次以上，可是有一些斷在關鍵字上，這樣也屬於無效樣本嗎?

答:算無效樣本，我們不是看關鍵字，世看有沒有達到成分最小詞的定義。


老師回饋部分

1. 在回答台下同學的問題時，除了B班回答的同學外，A班同組的同學也可以在台下幫助台上補充回答。

2.問問題時可以多做思考，舉例說:有沒有練習效果這句話後面可以在做延伸

[編輯] 2 10月28日

B班部分


1.間隔0.3秒如何定?

答:設定0.5秒當前測時，發現時間太長，可以讓他們複誦，又在文獻上發現有0.2秒，所以才想說嘗試0.3秒可以


2.需要更多詞嗎?比如說八個以上

答:之前試過12個詞，太多受試會覺得太多，甚至想放棄，所以後來改成八個


3.高相關詞採心理系學生為主，會不會他們經驗都很相似?

答:我們內部討論過，主題是日常生活相關的，沒有限定在心理相關，所以應該都有避免


4.主題是你們自己選的，會不會一般習俗不一樣，比如：新年，會不會因為概念不一樣，導致影響?

答:不會特別為每個人設計，但是我們想大家習俗應該不會差太多


5.實驗中有說到15個大學生回憶關鍵詞，這樣數量會不會太少?

答:從我們組五個人選出來，怕不客觀，就和15個大學生回憶關鍵詞相比，15人明顯比5人多，加上文獻鍾有提到，是和12人比，所以我們認為我們更多應該是可以！


6.文獻中有沒有關鍵詞明確的操作行定義?

答:文獻中只有提到12人寫出先後和累計次數，我們只看次數多寡的，謝謝你的建議，我們會注意


7.為什麼認為你們選名詞，會影響回憶率?

答:特別選名詞，如果有其他詞類，會限制我們可以選擇的詞


8.錯誤率如何計算?

答:分子是回憶詞中錯誤的，分母是他所寫出來全部的詞量


9.詞的擺放方式?

答:隨機


10.教室裡有學生、老師，會不會影響他的關聯性?比如說:對回憶率比較高?

答:實驗假設是關連性回憶正確率高，錯誤率也高


11.文章中的205.64>99.64指的是什麼

答:詞頻


12.錯誤率是 回答錯誤的詞/共回憶的詞 ，若是他只回憶一個，這樣會不會影響數據?

答:一開始會請他們盡量回答，所以都設為有效樣本


13.研究結果會符合前面提到回顧理論的哪一個?

答:根據DRM派典和Deese



老師回饋部分

1.早點來準備，老師可以提示更多

2.台上同學會比較容易緊張，同組台下同學可以打提示

3.找時間可以提前預演

4.時間控制部分要加強

5.有例子、較具體的問問體，會比較好問 6.舉例(前言)部分可以多些，台下比較容易知道在做什麼

[編輯] 3 11月4日

B班部份-行為腳本對記憶的增益


1.看文章有沒有限制時間?

答:沒限制，每個人看的快慢不同，只跟他們說一般閱讀速度，限制看一次


2.如果你們改用朗讀而不是給受試者看文章呢?

答:每個人說話速度不一樣，像我就比較慢，所以傾向還是用看的


3.如果用螢幕看一句，按一下才能看下一句，且不能回去看前一句這樣如何?

答:我們怕會影響他記憶，可是下次會試試看


4.你們說資料裡面有份特別樣本，最後判別為有效或是無效樣本?

答:第一次評分為無效，因為有失客觀，第二次改評分方式，就給一分


5.指導語應多加不能往回看吧?

答:指導語不夠清楚，我們會改善的


6.除關鍵字給分，其他文中也有提到的，可以也計算

答:下次我們會考慮用這種，看結果會不會較顯著


7.怎麼定義頻率高低?希望12個動作頻率如何?

答:數據中穩定出現的為高頻率。希望12個動作頻率一樣，不然會影響他們記憶


8.你們行為腳本是按照順序嗎? 若順序打亂也可以當做非預期腳本嗎?

答:順序不是唯一標準，因為每個人都大概知道有哪些動作，所以不能當非預期


9.這次評分標準有很大問題，下次可以採雙盲評分，給不認識的人評分

答:會改善的


10.你們文章比以前文獻中的少一半，因為時間也充分，回憶率上升，所以才沒達顯著嗎?

答:我們選13個動作，控制組和對照組皆小於0.5，所以應該沒這類問題


老師回饋部分

1.原始受試者反應有貼上在投影片，這類型往後組別可以多學習


2.上台組別因為講台位置很邊緣，下次可採站在投影片附近，對於聽眾視線也有幫助

[編輯] 4 11月18日

A班部分-促發效應

1. 在色彩意象評估表中，名詞的字數對評估分數的影響是？

答：３～４字的反應時間較２字者為長。


2. 無效樣本的判定是指？

答：反應錯誤者。如：哆啦Ａ夢顏色應選白色，但受試者選擇其他色。


3. 原先有３６個受試者，扣除１１個無效樣本後，人數是否會太少？

答：根據統計並不會。


4. 色彩意象評估表中，分數是介於０～１０，間距大，是否易受個人主觀影響？

答：所有結果採平均值，故無此問題。


5. 色彩意象評估表是否受實驗內容連結而影響評分？若改成提前在實驗前進行呢？

答：若在實驗前進行，會使受試者知道接下來的實驗內容


6. 96個嘗試是否有重複?例如:先前已看過烏龜的圖片，後在看到此圖是否會影響反應時間？是否有練習效果？

答：順序是隨機的，所以可平衡掉練習效果。


7. 為何叫色會放在促發效應文獻參考部分？

答：用以探討在發生不和諧時的狀況。


8. 色塊的反應時間應小於文字的反應時間，色塊與圖片的相關性是？

答：文字具有明確性，圖片則需多出較長的辨識時間。圖片的複雜度高於色塊。


9. 為何圖片一致組的反應時間大於圖片不一致祖的反應時間？

答：圖片顏色黃色辨識不易而導致此結果。


10. 若圖片不明顯不易辨識才造成反應時間差異不顯著，是否可用簡單圖形線條代替？

答：未來可納入考量。


11. 無效樣本的判定？

答：只要錯誤率大於0.3即判定為無效。


12. 色彩意象表中，在圖片連結低者就直接更換圖片嗎？

答：因前測受試者僅10人，所以只要有人反應即更換。


13. 為何色塊是使用４種顏色？

答：因十字鍵盤有四色，且根據Stroop也採用四色。

老師補充：色彩主要一開始是由三種組成，但神經對應為兩兩成對，又以紅黃藍綠可明顯區分。


14. 無效樣本的0.3判定是從何而來?

答:依據37個樣本答案中，錯誤率大致都落於0.1~0.2或0.3~0.5，因此採用0.3。


15. 不管套什麼顏色對文字並不影響，圖片包含的概念較不明確，是否具有典型性？

答：兩者間沒有顯著差異，與概念無關。


16. 錯誤率的篩選應在實驗前訂出，為何是在實驗後才訂？

答：此為本次實驗設計問題之一。


17. 按鍵反應速度會造成時間差嗎?

答：已在指導語請受試使用慣用手。


18. 套色後的顏色使原先顏色不自然是否會有影響?例如:薯條本身就是黃色，在套色後反而顏色不自然

答：為達成一致性，仍須套色。

老師回饋部分－

1. 本次實驗為牽涉到概念邏輯如此複雜，但就知覺層面反應時間大於一秒算是很長，可能圖片本身複雜已達地板效應而看不到差異性。

2. 在講解投影片時，不應一字一字照念，投影片為提醒的功能。

3. 講者應站到較中間的位置，對整體效果會更好。

4. 資料的準備應齊全，可另外放在隨身碟中，若有需要時可隨時拿出給大家看



B班部分 促發效應

1.錯誤率達0.3，這是怎麼制定的?

答：平均錯誤率式0.1、0.2、0.25，很少0.3以上的，所以把0.3以上的剔除


2.練習28次如何決定?會不會太多次了?

答:實驗顏色有四種，每一種顏色都套一次，所以4x7=28


3.實驗中的圖片和文字是如何來的?

答:我們自己認定的


4.你們認定的無效樣本中，蘋果按綠色就是錯誤，但是蘋果有紅也有綠色

答:我們設定蘋果為紅色，就像檸檬有黃色也有綠色，我們也規定為普遍較多的綠色，這是我們設計比較不當的地方


5.針對上個問題，錯誤率有沒有因此上升?

答:可能會，所以事後填評估表，會問他填的原因


6.意象評估表是自己檢驗用的嗎?

答:對


7.樣本流失了快三分之一，是不是有什麼外在因素導致?

答:應該不致於，外在因素都是固定的，可能我們取材的文字和圖片較不當導致錯誤率上升，變成無效樣本


8.文獻中蔡佩璇可用樣本是多少?

答:前測我們用G-power，受試者至少要26人，剛好我們找37人，其中有11人流失，達到26人，至於蔡佩璇用多少人，我們並不清楚


9.前面你們提到是用你們自己認定，這樣主觀，測出來會不會和受試者他們沒有關連性?

答:下次要做之前，會發色彩意象評估表給他們先寫


10.每個圖套四種顏色，會不會圖片一直出現，反應變更快?

答:每次嘗試不一樣，中間夾帶其他圖，而且是隨機的，受試者間也是隨機的，應該就不會有這種效果


老師回饋

1.希望多問點核心問題，如數據相關和具體點的！

2.早一點來做練習

[編輯] 5 11月25日

A班部分-詞優效應

1. 高頻或低頻的句子字數是否一樣?是否會影響反應時間?

答: 所有句子字數皆在8~12字，反應時間視受試者閱讀習慣而定。

2. 詞的句子來源為何?

答: 依據詞頻表，自己造句而來。

3. 目標字位置是否為隨機安排？依前中後安排？請舉字詞擺在前面的例子！

答: 目標字位置依據前中後安排。舉例：灘。　海灘是看夕陽的地方。

4. 若每一句都用10字，是否可控制整體的閱讀速度？

答: 閱讀速度主要還是以受試者本身閱讀速度影響。

5. 詞頻高者反應時間快，但在詞頻低者是否是因為字本身太特殊而造成辨識度高？

答:實驗未出現此狀況

老師補充: 低頻詞反應時間明顯慢很多，若是太特殊而造成凸顯理當反應時間很快。（此問題有些怪）

6. 不包含目標組字詞的部分，是否有列入統計結果？

答: 此組為防猜測用，故不列入。

7. 如果句子中有包含目標按左鍵，不包含則按右鍵，但我們常習慣的是相反的，請問有受到影響嗎？

答: 已於指導語說明，結果也很少有誤按。

8. 中文字看起來比起英文字母較像圖形，是否受試者只搜尋目標字而沒有理解句子？

答: 如果只搜尋字，結果應為詞與非詞一樣，並不會有詞優效應，但本實驗有詞優效應。

9. 是否有極端值之產生?

答: 很少。

10. 一間教室同一時段只有一個受試者嗎?

答: 是。

11. 有些字詞，如：葡萄，一定要兩個字結合在一起才有意義，請問有排除這類字詞嗎?是否影響反應時間？

答：並無排除，因為是作詞優效應，主要以詞為主。

12. 錯誤樣本是否有列入統計?

答: 排除

13. 實際受試者109人中，有錯誤樣本嗎？如何去除？

答: 僅將錯的那題排除。

14. 指標中的詞和字頻是否會有影響?

答: 須再找資料探討。

老師補充：詞優效應中，字頻仍須是控制變項之一(低頻詞，但字高頻仍可能會有影響)

老師回饋：

1. 上台報告者準備要足夠，極端值、數量……等，並不適合放在報告主軸中，但資料仍要準備好。

2. 報告時間太短，可再多花時間介紹參考的實驗。

B班部分


1.出現字=>井字號=>句子，裡面的每個句子長度一樣嗎?

答:10正負2左右


2.參考文獻似乎都四個因子，而你們卻都只有兩個，這樣可以嗎?

答:參考的文獻有兩篇，是取兩篇文獻中共有的

老師回饋:之前有提到的，一開始回答時，可加入"前面可能沒講清楚，導致別人再問"這句話


3.選擇字詞有選擇單字詞嗎?

答:只用雙字詞，而且全部皆為名詞


4.怎麼處理答錯的嘗試?

答:答錯不列入統計，若是連續錯四個以上，就不採用那個樣本


5.為了防止猜測，多加了12個嘗試，那為什麼是12次呢?

答:前測時發現12次能有效干擾作答、集中注意力，所以選用一組都是12次，導致是都用12次。


6.前測提到錯誤超過四次不用，為什麼是4次呢?

答:48個嘗試中錯4個不用，干擾12次的不管錯幾次都沒關係，主要還是看48個中錯的


7.詞在句子中是置於前、中還是後?

答:句子隨機出現，但是大家題目一樣，只有先後出現的不同


8.看句子有限時間嗎?是看反應時間，還是對錯呢?

答:詞優就是看他們的反應時間


9.實驗似乎沒提供有效和無效樣本的量?

答:皆為有效，沒有無效樣本


10.看到刺激可以唸出音嗎?因為中文中有許多破音字，若唸的音不同，會不會影響?

答:回去再看看


老師回饋部分:

1.投影片是輔助，主角是人，請熟悉投影片，不要只照稿唸 期待後面組別有好的學習


2. 報告時間太短，可再多花時間介紹參考的實驗。

[編輯] 12月02日

框架效應-A班部分

1. 只有生死問題材與自己相關？（其他則沒有，賭金也是賭場給的）

答: 即使賭金是由賭場給的，但也攸關自己將得到或是失去獎金，至於文物部分，不太可能是自己的吧！

2. 樣本數過少，但在60人時卻達顯著?

答: 關於此現象，目前無法合理解釋，但有達到所要的趨勢。

3. 請問是一個人進行正向框架?另一人進行負向框架嗎?同時進行是否會讓受試者猜出?

答: 的確有此可能，但結果達顯著，且若分開做的話，受試者人數必須是兩倍以上。

4. 若是一份問卷中的數值不是固定，而是包含6.60.600…….等，是否效果會更好呢？

答: 此為良好建議，但會使實驗問卷版本過於複雜。

5. 我拿到的問卷為六人版，第一題問題選項Ａ會有兩人死亡，Ｂ的數值為４，使否受定錨影響？若把數據調成一樣呢？

答：期望值需一樣，故不可能把數值設定一樣。

6. 問題中的選項A.B都是先正向再負向，是否受順序影響作答結果？

答: 無法排除此可能，的確為實驗疏失的部分。

7. 從性別比例來看，女多於男，是否影響結果？

答: 有針對男女做卡方，統計上證實不影響結果。

8. 結果是否受教育程度的影響?

答: 無。

9. 卡方統計用在操弄前與操弄後，在此是否適用？

答: 本實驗採用適合度檢定。

10. 問卷為隨機發放，受試者是否有重複？

答: 都有事先詢問，故沒有重複。

11. 請問假設一的目的?

答: 三種情境答A的比率是否有差異，描述不同是否影響選擇


老師回饋部分：

不管在上台報告時站的位置、投影片、投影片張數都較前幾周有好的調整，不過有點可惜的是某幾張投影片字數仍過多，但整體而言表現好。有些東西會被問到，但不適合放在主軸中，而另外準備於備用資料的方式很好。


B班部分

框架效應

1.問卷題目上的數字(6、60、600、6000)是如何定的?有考慮多一點嗎?

答:從文獻中(Wang1996)裡定的。是針對三個情境中，之前的文獻也沒多一點數字，所以採用這樣。


2.題目中發現都是失去的大於留下來的，這樣不會影響判斷嗎?

答:用不同敘述看正、負向光架，你所說留下來的人數可能會影響判斷，這是我們可以再注意的


3.其中若有經過塗改，且答案都一致的，會列入統計嗎? 就是這樣算是無效樣本嗎?

答:拿出來的都是做好完成填答的。至於無效樣本是指，漏答或沒選擇A或B，或者是寫都一樣、不知道，這樣就不會採用了


4.男女性別上受試者好像差蠻大的，如果平均一點會不會比較不影響結果?

答:之前文獻有做過男女差異，但是不顯著，所以應該不會有太大差別


5.百分比是如何算出來的?

答:(選擇A的次數)/(選擇A的人數)=百分比 因為不是選擇A就是選擇B，所以A上升，B就下降，只是我們以A來看


6.有考慮用文獻中Wang(1996)，他們的範圍(年齡和教育程度)嗎?

答:沒有看Wang(1996)的範圍，但我們有自己測年齡，分成20歲以上或以下，但是沒有顯著差異


7.文中P%>>>>>>N%>50%是什麼意思?

答:單項框架，正像和負向都必須大於50%，但是大家都趨向逃避風險(P)，尤其有確切數字的！


8.正像和負向框架數值不一樣，會不會只是因為數值不宜樣才選?比如說有提到的救2人，和死4人?

答:題目中有先提到全部有多少人，所以期望值是相同的，所以會影響的在於敘述


9.若給確切數字，而不是自己算機率，效果會不會比較好?

答:這的確是個原因，之前我們並沒有探討，會多注意


10.文中有提到以直覺來寫3～5分鐘，那是否超過5分鐘就不讓他們寫呢?

答：3~5分鐘是指希望他們可以全部都看完，但是他們填答也蠻快的，所以沒出現這樣的問題


老師回饋部分

這次台上表現比較靠投影片，品質不錯，但若是可以看著人群，不要只看投影片，會更好

並加上調整音調大小，觀察人群


[編輯] 12月09日

結構映射對文章記憶的作用

A班部分

1. 複做王亞同的實驗，是只有形式?還是文章也使用一樣?

答: 完全一樣。

2. 受試環境是否有控制?是否因此造成結果差異?

答: 高中生受試者皆在教室內統一失策。大學生則無。

3. 原實驗限制閱讀時間為十分鐘，為何不採用?

答: 如有再做實驗，列入改善項目。

4. 請問一次施測的人數?

答: 高中生是全班施測(約一次30人)，大學生則是一次數位或一對一。

5. 大學生施測為個別，是否直接與主試者面對面有壓力而影響作答？

答: 雖然是一對一，但仍有其他受試者集中一起做測驗（測驗進行進度不同），所以無此狀況。

6. 王亞同實驗採用132名河北大學學生，為何不採用132名高醫學生?是否受教育程度與年齡影響？

答: 我們一共採用120人，剛好一組２０人，基本上高三生與大一生年齡相近。

7. 採用的評分標準是否與原實驗相同?

答: 是。

8. 在原實驗是否有無排除無效樣本?

答: 無

9. 兩份指導語是不一樣的嗎?

答: 是

10. 河北大學本科生是相同背景的嗎?

答: 不是。

老師補充：大陸用語，本科生指的是大學部學生。信息指的是訊息。

11. 最後回憶的部分，是否想過改用再認?

答: 如此會失去實驗目的，實驗目的是在探討結構上的映射。

12: 請問評分的共識?是大家一起評分?是否想過分開評才有評分者信度?

答: 將120份平分給組裡面各自評分後，在一份一份看。

13. 評分方式是僅有回答部分關鍵字即給分?或是要完全回答才給分?

答: 有回答關鍵字達到主要意思即給分。如：他們恐懼控制老年人的鬼。如果只回答，他怕鬼，即不給分。

14. 是否嚐試排除無效樣本?

答: 無。但可嘗試看看，或許是不顯著的原因。

15. 指導語是否有提到稍後要再作回憶?

答: 無。因僅有目標文章須要做回憶，只請他們努力記憶文章。

16. 有提到大學生受測環境，雖是分別一對一，但每個人的進度不同，是否會受影響？

答: 實驗過程有排除此狀況。

17. 指導語是由主試者口頭念嗎?一共有四位主試者，但每個人念的可能不一樣，是否有影響？建議僅一名主試者就好。

答：列入改善項目。

老師回饋

1. 台上報告時，不要躲在講桌後，最好站到前面一些。

2. 材料豐富，但報告時不可照稿逐字念。


B班部分

1.每樣本36個命題，如此大的資料，如何評分?

答:我們的評分不是以大家評分所得平均，而是答共識算計算分數


2.沒提到是團測還是個別測驗?

答:高中生採多人在同一情境，而大學生可能5、6人，甚至1對1


3.我當過你們受試，地點在全家，那時我本身有事，所以先問你會花多少時間，你說看個人，這樣讓人無法掌握時間，會不會影響實驗?

答:感謝你的建議


4.看基礎文章和目標文章的差異?

答:看基礎文章時間>目標文章，而基礎文章對應目標文章


5.為什麼用高中生和大學生?是想看年齡分布嗎?

答:本來想全部都是高中生，但是我們高估我們的能力了，我們找不到這麼多，才用大學生下去，這是我們的疏失


6.30個高中生用同一組類型的問卷嗎?

答:對，高中生用三組類別，但是大學生就拿隨機問卷了


7.如果改成再認，回憶率會不會比較高?

答:用在認必須提供選項，怕干擾他們作答而沒用


8.有跑過年齡差異嗎?

答:沒有每組都有高中生和大學生，所以只拿差距較大，且都有高中生和大學生的做比較


9.有分男女差異嗎?

答:我想應該沒差，但這是我們可以試試的


10.有記錄時間嗎?

答:沒有


11.沒記錄時間，那高中生作答時間有大於大學生嗎?

答:有，高中生施測時間較長


12.目標文章比較長，基礎文章比較短，若回憶沒有基礎文章出現，怎麼辦?

答:我們只看有沒有回憶到目標文章而給分，多回憶的不計分


13.基礎文章中有八個命題，是怎麼分類的?

答:基礎文章較短(含八個命題)，目標文章較長(36個命題)，但不是用分配的


14.受試者看文章時間有短到幾分鐘和長到兩節課，會不會無法類比?

答:這確實是我們的疏失


15.做受試者間，為什麼要用雙因子變異數分析?

答:那是打錯的，不好意思


16.如果研究重新來做，可以改正的都控制時，那時的無效樣本你們會如何判別?

答:這是目前尚未思考的


17.目標文章包含不同知識的命題，會不會回答內容都是因為有重複，所以回憶才比較好?

答:王亞同做過這個，的確會提升


18.有沒有考慮只看目標文章?

答:映射就是只兩篇文章有無遷移，若是只看一篇就不是結構映射了


老師回饋:

1.講者很有自信，希望以後還有機會聽到這樣報告，大家可以多學學


[編輯] 12月17日

1. 實驗完，為何詢問受試者如何估算?

答: 了解受試者答案如何產生，對於實驗有更多了解。

2. 提供消費者的商品清單，如何而來？

答: 從前測預算太低太容易計算，正式實驗中提高價錢。

3. 只給受試者看十秒鐘，為何是十秒？

答: 自訂。在不會影響答案的狀態下，兩者都是十秒，在十秒內是無法算完預算清單。

4. 無效樣本有兩個，一個是大於70000，另一個則是因為受試者猜測實驗目的而剔除，請問無效樣本的判定標準？

答: 離群值大於或小於兩個標準差者。

5. 如何看出有無投入定錨點?

答: 問卷第一題，由問題確認。

6. 為何第一題不改成”你是否知道你有1000元”?

答: 參考文獻的。

7. 建議可採用像文獻一樣使用電話後四碼

8. 如何讓受試者知道有無預算?

答: 無預算欄。

9. 為何在高低預算外要有無預算組?

答: 看單價是否有定錨展生。

10. 假設3，受試者運算方式與估價有關，先乘後加，估計值上升，運算方式為何有此差別？

答: 有預算，低單價，易受個數影響。

11. 由圖表，預算高者明顯高於其他組，效果強，是否因此導致操弄其他組的果不明顯？

答: 的確有此可能。

12. 為何不增加單價計算的難度，而不用個數，即不用兩者相乘，僅用單價相加？

答：未來可嘗試。


老師回饋

1. 圖表可以清楚呈現很多事情，但過程要交代清楚

2. 報告研討.學術討論的場合，說話要嚴謹。對受試者資料要保護與尊重。


B班部分

1.無關定錨點是指預算嗎?

答:推估只有商品總額是多少，所以無關是指定錨就是答案


2.提供受試者可以消費的錢如何訂的?

答:前測時只有五千塊，商品金額是一千五，希望得出來的值會更高，所以把預算的另一個值提高


3.與其去把單價的零擺在哪裡，為什麼不把高單價放前面，低單價放後面?

答:這樣放的話頭尾相加，他們很容易推算出來，造成計算難度不一樣。以後會參考


4.實驗假設和結果可以再說清楚一點嗎?

答:無相關是指給一個數字，但和題目沒有關係，題目中以預算來看，為第一個錨點，第二個相關是單價x數量 　無相關和有相關都給高錨點時，呼出來的總值也會越高 

 有相關是1.2.3.4


5.假設三－交互作用那邊，旁邊的數字是他們估出來的嗎?

答:這是他們估出來該組的平均


6.有清楚跟受試者說明這個預算是來買商品的嗎?

答:有


7.有限時嗎?為什麼要商品x數量，這樣很難算

答:有，限時十秒。你的建議我們會採納


8.是否有購買意願那句話是什麼意思?

答:先確定他們知道有預算，達到定錨點


9.無預算目的是要做什麼?

答:兩個有預算的情況下，單價效果會被掩蓋住，所以做一個無預算，來看單價會不會被影響


10.假設是高單價是指會有最高的預期效果嗎?而且低的部份好像沒有低的很明顯

答:對，他們可能受到我們預算暗示，而忽略了單價


11.前面有說從前人的研究做出兩個定錨點，相關敘述可以再提一次嗎?

答:一組是1x8，另一組是8x1，我們前面給他的暗示，會影響他後來判斷


12.五秒鐘要呈上八個東西，有限制他們看的時間十秒，乘的數量太小，會不會給他們太多時間了?如果他們沒正確加總，只是估一下呢?

答:因為還要加總，所以才給十秒，謝謝你的提醒


13.無相關達到的定錨效果這麼高，要不要把預算改成和金錢無相關的東西?

答:可以試試看，謝謝


14.無關定錨點可以造成效應，為什麼預算要用兩個

答:有兩個才能比較，才會設定一高一低


15.可以看你們交互作用那邊嗎?你們是用雙因子設計嗎?順序會有影響嗎?

答:對，順序的確可能有影響，謝謝你的建議


16.假設一是用三個預算來看有沒有造成定錨效應，你們怎麼看無預算?原本預期只有高和低會影響效果嗎?

答:我們想看相關定錨點的效應比較高還是無關的比較高，不只看高低


老師回饋:

1.如果受試者都算對，就很難看出定錨效果。心理學有很多部分都是看有問題的部份，如果都對，就不知道他們用什麼方式去估的，所以才用複雜一點的

[編輯] 12月24日

有無眼光對選擇影響的影響

A班部分

1. 圖形呈現倒U型，但卻在星等７上升？

答：這部分仍須加以討論，但很重要的是已呈現倒Ｕ型。

2. 避免失敗的動機與追求成功兩者同時存在，為何不選擇最簡單者而是選兩極端難度呢？ 答：選擇困難的部分，即使失敗了，仍可歸因於因題目太難而失敗，而非個人問題。

3. 分配組別是有特定方式嗎?

答：隨機。

4. 高成功需求者會傾向選擇中等以得到最高動機？何不選擇最簡單的？

答：選擇中等者，可同時達到成功需求與成就需求。

5. 男生平均分數較女生高，是否是因為各組男女人數不同造成的呢？

答：有眼光組和無眼光組的男生女生人數都是各為30。

6. 受試者都是心理系的嗎?若有別系的是否會受科系影響呢?

答：受試者是在校園內隨機找尋。是否受科系影響，並無詢問他們的看法，下次改進。

7. 有眼光組，受試者在主試者面前選擇星等與完成拼圖，但無眼光組則皆無，若只有選擇的部分分為有眼光與無眼光，實驗結果是否會有影響？

答：不影響。但這部分可能仍是實驗缺失的一部份，感謝建議！

8. 有眼光組中，受試者是否知道主試者會看著他完成拼圖？

答：主試者坐在受試者前，並不會強調主試者是否離開，受試者通常應該不至於想如此多。

9. 指導語若將其中一句改成這是一個非智力測驗，對受試者反而可能會不解這是什麼測驗，建議改成：這個測驗並不會對你的能力做任何評價！

10. 在2-Way ANOVA交互作用中，男女在不同期望下所做的決定不同，但在有眼光與無眼光組是否應消除？

答：列為未來討論項目。

11. 拼圖時間限制為五分鐘，但作答實驗長短在本實驗中看起來不適那麼重要（因未明確採用），若不要限制時間呢？

答：時間若未限制，受試者即可無限制時間一直做下去，恐造成無眼光與有眼光的混淆變項。

12. 文獻的前兩者立論是否有實驗證明?

答: 沒有精確計算，但主要參考文獻3。

老師回饋

1. 整體而言，報告表現、時間、說話速度等等表現不錯，有些可惜之處是期望理論有較多的數學推導，不易與實驗做連結。

2. 上台須遵守某些原則，如何將訊息傳達給台下的人，需要好好掌握！


B班部分

1.文獻回顧有提到外在動機和內在動機，你們在實驗裡有操縱哪個是內在動機和外在動機嗎?

答:我們都是內在動機，沒有外在的金錢獎賞和口頭稱讚。很難確切定義內在外在，但都有影響


2.內在動機裡有成功動機和避免失敗動機，你們怎麼分?

答:選擇題目較簡單的就屬於避免失敗，屬於外在


3.文獻三第二個結論：在沒外在獎賞有沒有解釋，我似乎沒聽清楚

答:解釋一遍..


4.結果圖裡的，第六個難度這麼低，而第七個這麼高

答:會選擇難度這麼高的，全部都是男性，只有一個女性，可能和我們後面討論的社會期待有關


5.所以你們不是很確定受試者對主試者的評價是否影響嗎?比如說他們覺得你認為他很笨，所以選擇簡單的?

答:我們錯過很多受試者當下所選擇的原因，如果我們再做，會做事後評估和選擇星等的原因。你的比如只是我們推測的原因


6.你們怎麼確認星等是真的星等?

答:我們開始做實驗就是希望受試者是誠實的狀態，但是也有可能受試者不是這樣，所以沒控制好的部份，下次可以試試單面鏡看受試者是否會有欺騙 的行為


7.你們在有眼光組有限15分鐘，無眼光組沒有是不是?

答:都有限15分鐘


8.你們有提到性別會對結果的影響，你們有探討性別完成率嗎?

答:我們探討只有選擇星等的當下，當他翻面之後，就不是我們探討的部份了


9.有要他們寫系級資料嗎?因為如果在有眼光的話，他們若是醫學系，他們覺得你們可能要求他們會寫難度最高的

答:我們在收集時漏了非常多資料，或許有的話，會進一步探討


10.訂定七等星是前測作的，那前測用多少?

答:我們請三十個人幫我們寫，第一到第七星等都要做，


11.這次要探討選擇星等和完成率，那為什麼要限時間?

答:限時間對他們來說有時間壓力，才能在時間內做完的


12.為什麼要盒子內還要有其他紙?

答:為了讓無眼光組知道我們看不到他選的星等


13.有眼光是主試者有在看受試者行為而無眼光組沒有這樣，不會造成差別嗎?

答:再強調一次，我們只看完成率和選擇星等，影響程度應該不會有


14.區別有無眼光，可否改成留下資料和無留下資料?

答:謝謝建議


15.你們設定的情境，是讓無眼光選擇高薪或低薪、或是自我膨脹，這樣又用問卷讓他們填，這樣真的可以問出他們真正的想法嗎?

答:他不代表是真的情況，只是其一參照的依據


老師回饋

1.有點可惜，希望同學多思考

2.越到後面，同學上台站的位子和演說方式都進步了

[編輯] 12月30日

性別相似性對從眾行為的影響

A班部分

1. 關於實驗材料，為何不選用中性議題為材料？

答: 其實並沒有特地選用非中性議題，而是實驗結果才看出似乎圖形較為男性之拿手項目。

2. 為何事後結論此次材料具有性別影響?

答: 依據結果由文獻參考得知，此結果只發生在男性材料上。

3. 實驗同謀講的錯誤答案為何與正確答案只相差1或-1?而不是更大的差距?例如:答案是36卻說40,如此從眾效果不會更好嗎?

答: 從前測發現增加答案的模糊度從眾行為增加，實驗目的為從眾行為而非最大效果。

4. 為何總共是六題?

答: 文獻為18題，但本組覺得18題過多，因此刪減為六題。前３題正確答案，後三題錯誤答案，可避免受試者產生戒心。

5. 建議可先對受試者做對題目的信心測量，研究是否因為高自信使從眾行為更加明顯

6. 是否有可能因為圖形邊數過多使受試者沒算完，而回答３？

答: 由統計結果回答3的9%,8.7%,12%，可知大多數都有算出來。

7. 三個多邊形邊數加起總數是否有控制?前後三題難度是否相同?

答: 邊數總和介於25~32，因此前後三題難度相近。

8. 為何第四和五題與第五第六題的從眾效果不同?

答: 因為第四題為第一個回答錯誤，第五題為第二個，從眾程度是不同的。

9. 由結果，為何不增加同謀人數？

答: 同謀人數增加並不會增加從眾行為。

10. 受試者科系圖表是否有意義?

答: 分布平均，並未針對特定一個系。

11. 異性混合組(實驗同謀),是否加入受試者之後性別比例變不平均了，而影響結果？

答: 加入受試者後並不會影響，因為是以受試者觀點看，所以男女仍為一比一。


老師回饋：

1. 台上表現穩定，時間掌握佳。

2. 台下發問須對內容有一定的熟悉度

3. 這個題目是有一定的困難性，須要有演員，其中影響的因素就有很多。文化、社會化或是性別，以及題目本身都不是那麼容易，需要更清楚的指標。


B班部份


1.你對這實驗1~3組都給正確答案，4~6給不同答案，我印象中好像不是這樣，Asch是這樣嗎?

答:對

老師回饋Asch不是只有做一個實驗，可能和你看的


2.控制同謀人數超過五就不會增加，那為什麼結果討論那邊說要增加同謀?

答:我們想要增機的是性別上面的，不是只是單存的人數增加


3.你們做出從眾，不是直接問他們，而是評估表?

答:對


4.有個兩男兩女座位是隨機做的嗎，會有影響嗎?

答:我們控制在隨機，是想不是要在什麼形式下


5.前面文獻不是有請受試者先明確寫下答案嗎?先做個人再做團體，做完團體才問他個人的答案嗎?

答:早期實驗是看做完團體後會不會影響個人答案。而且每題嘗試做完就問答案，才進行下題嘗試


6.關於文獻的部份，以Asch為基礎，我覺得文獻的材料比較簡單，而你們實驗材料比較複雜

答:我們在實驗材料沒有想這麼多，但是發現有一點點複雜，可能讓他更不確定


7.你們這份問卷是在他做完才問受試者，這樣會不會造成他做錯的因素有不同，因而從眾沒發現?

答:我們問卷是我們問、我們填，問的方法是：在作答前有沒有心中的答案，但不確定


8.為什麼把受試者放在最後的位置，這樣從眾的效果會不會比較明顯?

答:最後位置也放同謀，或讓他更不確定，若是前面都只有同謀，他也有可能知道同謀都在騙他


9.評分的主試者有幾個?有沒有採用聯合評估的方式?主試者問很多問題，會不會有主觀判定?

答:只有問卷上寫1的才有從眾，所以沒有主觀判定問題，而且在問之前也有先設定的標準規格


10.若是選三不是也是從眾嗎?

答:選三只是盲目跟從，沒有看性別，所以才採用選1的為從眾


11.第四題開始同謀會給錯誤答案，五六題從眾效果會比較多嗎?

答:我們沒有特別去看這方面，不過只要有從眾我們都會計分


12.你們說可以增加嘗試次數，會不會他們後來發現你們有刻意安排好?

答:如果他們有意識到我們在做從眾效應的話，這個樣本我們就不會採納


13.無效樣本，有剔除1~3都做錯的嗎?

答:我們不考慮1~3題，因為這不是我們要的


14.為什麼不安排受試者在第四個位置?

答:根據Asch的實驗，前三個若跟他不一樣，他如果很有自信，就不會從眾


15.如果坐第四個位置，會不會有視角偏差?

答:若是下次做實驗，可以參考看看


16.有沒有安排同謀陸陸續續的到來，而不是一起到，讓他們更不會察覺到有同謀?

答:本來有想到這問題，可是太花時間，但事後有問受試者會不會覺得有奇怪的地方


17.我有當過你們同謀，但是怎麼讓受試者知道男女性從眾差異

答:會講這個實驗有幾個男生幾個女生


18.問題討論的部份有提到用自尊量表去討論從眾行為，要怎麼用呢?

答:自尊量表高的比較不會從眾，低的比較會


老師回饋

處理data部分可能會去要再去想，剔除數據要非常小心，必須有非常明確的理由，不過在這邊影響比較不大

ｘ2不是x平方，這是要注意的部份

[編輯] 1月11日

1. 假設二，為何設定女生分數的改變大於男生?

答: 從前測的實驗數據，得到女生的改變大於男生才有此假設。

2. 是否因為受試者得知自己落入巴南效應後而才認為測驗不準?是否詢問受試者的想法?

答: 的確無法排除此可能，為實驗疏失。但有寫對實驗的心得或回饋。

3. 受試者是否因未一起分享而改變或從眾?

答:若此狀況，平均數若有改變的話，數據應該會改變。

4. 題目來源為何?是否有可能受試者已經做過?

答: 題目來源為網路，但結果分析是參照文獻部分。

5. 為何使用六點量表?

答: 因為不想要有中間值。

6. 態度改變影響分數，是否有人知道巴南效應後而分數增加？ 答: 無。

7. 無效樣本排除的第三點，排除已知巴南效應者，請問如何知道受試者已知巴南效應？若回饋未寫呢？

答: 回饋有寫。回饋未寫者，不落入巴南效應分數低無法作態度改變之分析。

8. 有無落入巴南效應與是否知道巴南效應應為兩件事情，應該要有一個問題來問受試者是否知道巴南效應。

9. 分析結果是否整體偏向男性敘述而導致男性分數改變小於女性?

答: 此分析結果來自文獻，根據文獻資料所進行的統計，並無此影響。 （老師）且實驗第一次分數女生大於男生，所以描述並沒有偏向男性。

10. 態度改變的定義?

答: 分數有改變即視為態度有改變。

11. 題目是來自文獻，但結果卻使用文獻，為何題目不使用文獻的?

答: 文獻題目過多。

12. 為何詢問受試者評比性格描述鑑別度?

答: 根據文獻對實驗的進行，以此了解結果分析是否能套用自己身上，並且比較在巴南效應前後差異。

13. 文獻中對巴南效應判別定義?

答: 根據問題一的回答，其餘問題為輔助題。

14. 前測結果是否顯著?

答: 無。

15. 態度改變是如何發現呢?

答: 根據文獻，做兩次評分，兩次分數差異即為態度改變。

16. 文獻一與二是否有無效樣本?

答: 無。

17. 請問如何訂出無效樣本?若分數改變6分變為4分為巴南效應，若3分變為1分呢?

答:自己。三分視為不落入巴南效應，因此分數改變不納入。

老師回饋

1. 報告速度過快，不僅影響聽的人的理解，也會影響後續發問。

2. 文獻的外國人姓名講其姓氏。如：Roger L. Greene，應講Greene。

3. 心實報告此為最後一周，結束是個新的開始，希望有很多觀念大家可以記在心中keep in mind!


B班部份

1.為什麼從4.3開始?我覺得這要會很容易被誤導

答:因為數字比較大，不過可能是我們排序上的問題


2.態度上的改變是指什麼?

答:對這份文件的相信程度


3.你們社心的理論說低自尊的人比較容易被說服，那你們怎麼沒想到要這樣用?

答:他們態度的改變有很多方法，

取自"http://wiki.kmu.edu.tw/index.php/%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AF%A6%E9%A9%97%E6%B3%952011%E5%B9%B4%E5%90%8C%E5%AD%B8%E4%B8%8A%E5%8F%B0%E9%A0%86%E5%BA%8F"