心理實驗法2011年同學上台順序
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(修訂版本間差異)
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在2011年10月23日 (日) 21:23所做的修訂版本 (編輯) (撤銷) Daian (對話 | 貢獻) (→1 10月21日) 下一個→ |
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| ==1 10月21日 == | ==1 10月21日 == | ||
| - | 斷詞不一致效應 | + | B班部份-斷詞不一致效應 |
| 問題部分 | 問題部分 | ||
| 第8行： | 第8行： | ||
| 1.對於無效標準如何判定? | 1.對於無效標準如何判定? | ||
| 答:文章有標點符號，若受試者以句來斷而不是以詞就屬於無效。另外，15次以上的斷詞才符合標準 | 答:文章有標點符號，若受試者以句來斷而不是以詞就屬於無效。另外，15次以上的斷詞才符合標準 | ||
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| 2.選詞頻時會不會用到常用的詞，舉例:熱水瓶就比較常見，而老電腦比較少? | 2.選詞頻時會不會用到常用的詞，舉例:熱水瓶就比較常見，而老電腦比較少? | ||
| 答:要做之前已有控制(有避免這種情況) | 答:要做之前已有控制(有避免這種情況) | ||
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| 3.文章中斷詞為什麼根據15次以上，15次是如何判定? | 3.文章中斷詞為什麼根據15次以上，15次是如何判定? | ||
| 答:看斷詞字數，有些很清楚就是隨便斷的 | 答:看斷詞字數，有些很清楚就是隨便斷的 | ||
| - | |||
| 4.詞頻用1997年的會不會距離現在太久?當初有想用其他方式嗎? | 4.詞頻用1997年的會不會距離現在太久?當初有想用其他方式嗎? | ||
| 答:當初把詞頻為優先考量，謝謝你的建議 | 答:當初把詞頻為優先考量，謝謝你的建議 | ||
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| 5.單雙詞、雙雙詞各抽五個出來，是主觀或是範圍內隨機? | 5.單雙詞、雙雙詞各抽五個出來，是主觀或是範圍內隨機? | ||
| 答:隨機抽取 | 答:隨機抽取 | ||
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| 6.每個人斷詞標準不一樣，下指導語會不會因為你們想要的狀況而指導? | 6.每個人斷詞標準不一樣，下指導語會不會因為你們想要的狀況而指導? | ||
| 答:剛開始會有這樣的情形，第二次避免 | 答:剛開始會有這樣的情形，第二次避免 | ||
| 舉例來說，若指導語只有一句斷的很鬆散，發現受試者在斷詞時就會斷的很鬆散 | 舉例來說，若指導語只有一句斷的很鬆散，發現受試者在斷詞時就會斷的很鬆散 | ||
| 第二次改成指導語有兩句並且順暢的唸出來，就沒有這樣的情形了 | 第二次改成指導語有兩句並且順暢的唸出來，就沒有這樣的情形了 | ||
| - | |||
| 7.如何定義斷句碎或鬆散，這是否可以用操作行定義? | 7.如何定義斷句碎或鬆散，這是否可以用操作行定義? | ||
| 答:碎的定義:以詞最小定義，詞本身可以不分開，可是斷開後完全沒有原本的意思了 | 答:碎的定義:以詞最小定義，詞本身可以不分開，可是斷開後完全沒有原本的意思了 | ||
| 舉例來說:老師，若老和師分開，就不是原本的意思了 | 舉例來說:老師，若老和師分開，就不是原本的意思了 | ||
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| 8.單雙詞、雙雙詞後面的雙詞會不會讓人斷開?會不會受文章脈落影響? | 8.單雙詞、雙雙詞後面的雙詞會不會讓人斷開?會不會受文章脈落影響? | ||
| 答:沒出現這樣的情形，但是沒注意文章脈落，可能要注意 | 答:沒出現這樣的情形，但是沒注意文章脈落，可能要注意 | ||
| - | |||
| 9.十篇文章會不會有練習效果? | 9.十篇文章會不會有練習效果? | ||
| 答:沒有注意到這個 | 答:沒有注意到這個 | ||
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| 10.單雙詞做五次，雙雙詞做五次是如何選的? | 10.單雙詞做五次，雙雙詞做五次是如何選的? | ||
| 答:單因子受試者間進行，用這種方法比較可以顯示單雙詞和雙雙詞斷字的概念 | 答:單因子受試者間進行，用這種方法比較可以顯示單雙詞和雙雙詞斷字的概念 | ||
在2011年10月23日 (日) 21:23所做的修訂版本
以下照上台順序排列，內容由 負責A班及 負責B班整理
1 10月21日
B班部份-斷詞不一致效應
問題部分
1.對於無效標準如何判定? 答:文章有標點符號，若受試者以句來斷而不是以詞就屬於無效。另外，15次以上的斷詞才符合標準 2.選詞頻時會不會用到常用的詞，舉例:熱水瓶就比較常見，而老電腦比較少? 答:要做之前已有控制(有避免這種情況) 3.文章中斷詞為什麼根據15次以上，15次是如何判定? 答:看斷詞字數，有些很清楚就是隨便斷的 4.詞頻用1997年的會不會距離現在太久?當初有想用其他方式嗎? 答:當初把詞頻為優先考量，謝謝你的建議 5.單雙詞、雙雙詞各抽五個出來，是主觀或是範圍內隨機? 答:隨機抽取 6.每個人斷詞標準不一樣，下指導語會不會因為你們想要的狀況而指導? 答:剛開始會有這樣的情形，第二次避免 舉例來說，若指導語只有一句斷的很鬆散，發現受試者在斷詞時就會斷的很鬆散 第二次改成指導語有兩句並且順暢的唸出來，就沒有這樣的情形了 7.如何定義斷句碎或鬆散，這是否可以用操作行定義? 答:碎的定義:以詞最小定義，詞本身可以不分開，可是斷開後完全沒有原本的意思了 舉例來說:老師，若老和師分開，就不是原本的意思了 8.單雙詞、雙雙詞後面的雙詞會不會讓人斷開?會不會受文章脈落影響? 答:沒出現這樣的情形，但是沒注意文章脈落，可能要注意 9.十篇文章會不會有練習效果? 答:沒有注意到這個 10.單雙詞做五次，雙雙詞做五次是如何選的? 答:單因子受試者間進行，用這種方法比較可以顯示單雙詞和雙雙詞斷字的概念
待續
